小学中段语文课堂中学习单的使用实践研究.docx

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小学中段语文课堂中“学习单”的使用实践研究

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王银燕

【摘要】随着课程改革的不断深化，针对现在中段阅读教学中存在的课堂现状，笔者日常教学中利用学习单与在乐清市优质课评比过程中所思考的点滴想法与作法形成自己的观点，以期抛砖引玉。课堂是深化改革的重点，在设计学习单与实施课堂教学的过程给出意见，并且整理，但在抓住学习单的同时，利用“人景交融”的艺术写法特点，体验与感悟大自然的气息，瞬间的变化，会产生不同的美，让学生顿悟，为促进师生互动交流、双赢发展发挥作用。

【关键词】学习单；设计；使用

一、根据反馈，顺学备课

人与自然，以及作者对事物的描写，对生活态度的认知，都极大地拓展了学生的情感体验，因此，备课抓住这些特点，利用好资源，做成一节精品课。备课就重在有感情地朗读课文，体验优美的句子，让学生找出自己喜欢的句子，再细嚼品味，体会“人景交融”的写作方法，理解并领悟“人景交融”的魅力。

让学生感受“人景交融”体验，使学生习作言之有物，言之有情，突出生活体验，根据学生已有知识，顺学备课，抓住要点，升级语文教学的终极目标，让学生跃跃欲试，让学生细微观察，让学生身临其境，有话可讲，有讲不完的话，课堂设计环节中，让学生读读喜欢的句子，并且讲讲生活中曾经观察过的生物的细微变化，季节的变化，会引起生命体征的突变，喜欢的、不喜欢的都呈现在场景中。“学习单”能更好地突现，尽早地发现学生的知识内涵以及对事物的认知，对于教育者来说是必不可少的掌握。

运用设计学习单，突出课堂教学重点，根据调查反馈，对症下药，突破重难点，顺学备课，为课堂精彩讲学打下埋伏。

二、有的放矢，高效教学

以预习单为依托，在课堂教学中针对“人景交融”的写作方法深入剖析，课堂中让学生反复阅读，以期达到理想的效果。在第一部分教学中，让学生找“三月的原野”第一段哪些是写景的，利用学习单上的提示，说说你喜欢这些景的理由。

高效课堂在教学中实施，是师生互动的结果，学生是学习的主体，教师的导很重要，学习单是牵引绳。放手是让学生找“文章描写了哪些景物？”“草、抢根菜、蔳公英、羊、乌鸦、杨花、草和牛粪、河冰等”。你喜欢哪种景物？为什么？体验“郊原上的草，是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的。草儿头上还顶着那胀破了种粒的壳，发出一寸多高的芽子，欣幸的钻出了土皮”。师引导对比朱自清的《春》：小草偷偷地从土里钻出来了，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的……高效课堂让学生引起共鸣，思想活跃，积极发言，讲出自己所知晓的。

使用学习单，引导学生反复阅读课文，以学习单为依托，贯穿全课堂，有的放矢，实施高效课堂教学。

三、问题串联，检验效果

学生是课堂学的中心，学生的学到底掌握了多少，只能在课堂中反馈出来，或在课外有所施展。教师板书“三月”，同学们看到“三月”这个词，会想到哪些画面或好词句？预设学生会回答：桃红柳绿，春暖花开，烟花三月下扬州等。教师顺势而导：今天老师带同学们走进北方的三月，看看作家萧红笔下“三月的北方原野”又有哪番景色？

1.师：通过预习，我们知道文章描写了哪些景物？

预设生：草抢根菜蒲公英羊乌鸦杨花草和牛粪河冰

2.指名说。你喜欢哪种景物？为什么？

读句子，谈体会。交流

重点引导：修辞手法、感官运用。（板书）

3.在这么多的景物中，作者写得最详细的是哪样景物？（草芽）学习草芽的句子

4.学会迁移，寻找“人景交融”的句子。

师：文中还有几处采用了“人景交融”的写法，你能找到吗？

师：同学们，写出一篇精彩的文章并不難，只要我们掌握了这些小妙招，相信你一定能写好。老师带你们去东塔公园走一走（播放课件），美景欣赏完了，你能采用“人景交融”的写作方法，适当地运用修辞手法、调动自己的感官来写写《三月的东塔公园》吗？

通过设计预习单，了解学生知识点的掌握情况，并且检验了课堂教学效果。

四、查漏补缺，课外拓展

山一程，水一程，心驰神往新课堂；山一程，水一程，追寻语文教学有效性。行进之间，终于发现，回归本原，删繁就简，注重细节的语文课，就是“真”的课，也是我们最需要的课。豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。真，是课堂存在的根基，有效实效，是课堂生命的真谛。我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。语文课堂，当除却了一切不必要的繁文缛节后，将和秋日的天空一样澄澈、明凈！我们的学生也将能自由遨游于这属于他们的“语文天空”之中！

春天来了，你的家乡让你看到了什么样的景象？说一说，写一写。假如是不同季节会有不同的景色吗？世界上并不缺少美，只是缺少“发现美的眼睛