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基于雨课堂的混合式教学效果评价研究

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蔡志刚

摘要：随着教育教学改革的深入发展，混合式教学模式下的教学效果评价方式也在与时俱进。学习分析、雨课堂等概念相继出现。学习分析作为测量学习进展的一项重要技术，被融入到雨课堂中，服务于混合式教学。教学效果评价不再以成绩为唯一标准，而是从多方面综合评价。

关键字：雨课堂;混合式教学;教学效果评价

分类号：G434

1.研究背景

近年来，教育教学改革发生了巨大的变化，继翻转课堂之后，混合式教学倍受推崇。混合式教学将课上课下相混合，线上线下相混合，实现部分知识点由学生自由学习，部分知识点由教师面授的教学模式，避免自主过度。

《2017地平線报告》中提到，未来3～5年内驱动基础教育应用技术的关键要素之一是“注重学习测量”，其中“学习分析”是基础教育中测量学习进展的一项重要技术，是一种教学评价方法。学习分析对学习者及其背景资料进行收集、分析和报告，学校通过学习分析来优化教育环境、改善学生学习。

雨课堂，将云计算、学习分析、移动互联网等前沿的信息技术融入实际教学中，为混合式教学提供数据化、智能化的信息支持及互动平台，推进了混合式教学实践。

2.教学效果评价分类

教学效果评价贯穿于混合式教学的各个阶段，按照教学效果评价在教学过程中的功能分类分为三类：

（1）安置性评价：在教学活动开始阶段做的评价。主要用于了解学生的知识基础，有利于教师合理安排教学内容，突出重点、突破难点。可以采用课前在线测试、讨论等形式，教师通过课前或上课刚开始的测试成绩和学生们讨论的问题了解学生们的知识结构，有的放矢的进行课堂教学。

（2）形成性评价：在教学过程中的评价。主要用于检查学生对知识和技能掌握的程度，能够使学生认识到自己的不足之处，帮助教师及时掌握学生的学习情况，改进教学。可以在雨课堂中使用在线测试、投票、弹幕讨论等功能实现评价，同时记录了评价结果。

（3）总结性评价：在一段教学结束时对学生综合能力的评价。用于评价在一节课或一单元的教学活动中学生的参与度、对知识技能的掌握程度以及教师的教学目标是否完成等。

3.教学效果评价标准

研究了众多相关文献和参考书籍，结合实际教学需要，本文从四个维度进行教学效果评价：教师教的效果、学生学的效果、教学软件的使用效果和师生情感效果。

（1）教师教的效果：教学计划完成率、教学结构完整性。主要体现在整体教学设计是否合理，教学目标达成是否有效，各教学要素是否有机结合，结构完整。

（2）学生学的效果：学习成果、参与度、思维活跃性。主要体现在学生的学习积极性如何，思维是否活跃，在课堂上掌握知识、技能的程度如何等方面。学习成果是指经过学习学生应该获得的可测定的目标和结果，包括认知、技能和态度等，具体表现为知识掌握程度（即成绩）、应用能力、表达能力、创新能力、与他人协作能力和社会责任意识等。

（3）教学软件的使用效果：功能性、互动性、易使用性。主要体现在雨课堂的使用是否有利于组织教学，线上线下、课上课下师生互动性如何，教学资源的使用是否流畅。教学软件包括雨课堂APP、课前导学PPT、课上授课用PPT、微课等教学资源。

（4）师生情感效果：课堂活跃度、心情愉悦度。主要体现在课堂气氛是否活跃，教师教得是否愉快，学生学得是否开心，学生对本课教学的满意程度如何，德育渗透是否到位，学生在情感、态度、价值观方面是否有收获。

4.教学效果评价方法

基于雨课堂的教学效果评价方法源于传统教学效果评价方法，其宗旨是相同的，只是基于雨课堂的教学效果评价方法融入了现代教育技术，在表现形式上更为快捷、直观，它是对传统教学效果评价方法的改进和补充。在使用时，也是与传统教学效果评价方法相互结合的，不能独立分开。

4.1?传统的评价方法常用的有测验、调查、观察等

（1）测验：是一种客观的、标准化的测量。可以在学期前（摸底考试）、学期中、学期末进行。目的是为了了解学生对认知目标的达标程度，也是对教师是否完成教学目标的检验。该评价方法需要教师使用课上时间进行测试，课后批卷、评分，再上课时才能总结评价，耗时费力。

（2）调查：是预先设计好问题，请教师或学生进行笔答或口述。用于了解教师教学的感受和需求，以及学生的学习体验、态度、情感、对教学过程和学习资源的意见等，从而判断教学设计或学习资源是否有效，为进一步完善教学模式提供有力依据。调查主要有问卷和访谈两种形式。调查是很重要的一种评价方法。

（3）观察：是在自然的教学环境下观察学生的学习行为。其反应的是自然的、真实的状态，教师通过学生的外在表现分析推测学生的心理。

4.2?基于雨课堂的评价方法主要有多元化在线测试、在线即时讨论、投票互动等

（1）多元化在线测试：雨课堂提供了多种题型，单选题、多选题、填空题、主观题、投票。可以在课上或课下进行测试，测试结果即时完成。