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基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践

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彭利娟

摘要：伴随着教育信息化与设计教育领域的进步，本文结合高校视觉传达设计专业的设计基础课程教学情况，以平面构成课程为例，采用基于翻转课堂的混合式教学模式，结合教学设计进行改革和实践，并根据实践效果进行分析和总结，以探索教学效果最大化的途径。

关键词：视觉传达设计;混合式教学;设计基础课程

：TS971-4;G434：A：1005-5312（2018）18-0206-01

随着教育信息化的深入推进，怎样充分有效地整合传统教学环境和网络学习资源，优化教学设计，提高教学效果，是当前各大高等院校教学改革的重要课题。北京工业大学甘德安教授说：“互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式变得可行和现实”。传统课堂教学模式下“被动”与“主动”的角色在迅速改变。然而，也有不少教育专家认为：“相对不同特质的学生，技术并不能解决所有问题”。正元智慧科技股份有限公司董事周才健认为：“教育的本质是复杂的，基于教育关联最为密切的三方：学校、学生、家长的离散性，在线教育更应从实体课堂中深入，实现双向互动，实现混合式教学”。由于混合式教学具有优势互补的特点，“混合式教学”已成为当前国际教育技术发展的新动向。本课题结合设计基础专业学科特点，采用基于翻转课堂的新型混合式教学模式进行高校设计基础课程教学改革研究。

一、设计基础课程的作用

设计基础课程对于开启和培养学生创新意识、设计思维和设计技巧具有重要作用。目前，国内对设计基础课程的教学改革大多局限于课程内容，本项目研究通过结合教学方法的改革，将翻转课堂和传统面授课堂的优势相结合，来提高教学效率、优化课堂教学模式。文章结合课程设计改革，从教学目标、教学内容、教学过程和考核方案这四个方面进行教学设计，以摆脱设计基础课程呆板、僵化、与专业和社会实际脱节的现状。本文以《基础构成》课程中平面构成的基本要素“点线面”为例，来体现基于翻转课堂的混合式教学模式。

（一）教学目标的确定

围绕本专业人才培养目标，将教学目标主要分为三个：一是知识目标：认识平面构成的概念，了解基本要素点线面，掌握骨骼与基本型。二是技能目标：掌握构成的规律，运用构成的知识进行自主设计，增强动手能力。三是情感目标：感受构成的形式美，培养新的造型观念，树立正确的审美观点，提高对艺术的欣赏水平，激发学生们对形的敏感性和创造性。

（二）教学内容的整合

笔者根据基础构成课程在本专业人才培养方案中的目标，以及与视传专业前后课程的联系性，认为教材中理论知识虽讲解全面，但不具备立体化的学习资源构架和与专业课程的衔接功能。为了更好地组织教学，笔者搜集整理了网络教学资源与社会实际案例，将教学内容根据前后课程关系及课程培养目标，增加了知识的承前启后关系。

（三）教学过程的设计

1.课前准备。根据教学目标对平面构成点线面的素材进行搜集和整理，将对“点”、“线”、“面”的认识以及一般构成设计梳理成知识点，制成精简的PPT和小视频，每段时间控制在5分钟左右。将资料上传至学校网络平台，要求学生通过自主学习，来完成理论知识点的学习，并通过在线作业：“搜集自然界与生活中的点、线、面，”来检验学生对点线面知识点的基本掌握情况。学生可以反复观看难点、细节内容;可以通过讨论区相互交流;也可以通过微信、QQ等方式沟通。这样既可以实现时空无界限的交流，又可以提高学习氛围。

2.课堂学习。在课堂学习中，学生可以进行自由分组，以小组为单位进行问题讨论和作品展示等，通过小组成员间的相互建议和学习来提高学习效果和团队合作精神。（1）导入项目：教师利用课堂PPT，通过对课前任务中所提交的“收集自然界中的点线面”进行集中分析，并导入项目，进行点线面的自由构成练习。（2）关键技术提示：教师主要利用“白板”功能集中讲解操作示范，主要针对点线面构成练习的自由构图及基形的表现，引导学生掌握技能目标。（3）课堂实践操作：在课堂上根据对知识点的理解以及项目要求进行任务实践与创新。并将实践过程中遇到的实际问题进行分组讨论和反馈。在老师的引导下解决实践过程中遇到的问题，促进学生学习效益的提升。完成技能掌握目标。（4）实践作业评价：课堂提交实践作业，进行现场展示并阐述个人作品的设计思路，先其他团队对作品作出现场评价或者提出建议;再教师进行作品点评。学生可以根据情况继续完善和提高作品效果。同时也可以采用多元化的评价方式来激发学生的创作热情与参与度，如：将作品提交到网络教学资源库或班级学习群等，进行网络评价。（5）巩固拓展：这部分内容主要是引导学生完成思维的转换，培养情感目标，形成正确的审美观;并建立基础设计课程与专业学科的关联性。教师通过布置新的任务：“分析设计作品中的点线面”，帮助学生完成掌握点、线、面在视觉传达设计中的运用，为以后