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基于微课的翻转课堂模式对大学生英语学习动机影响的实证研究

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“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，用来帮助不能按时上课的学生（BergmannSams，2012：42-43）。自2011年起，翻转课堂引起全球教育界的广泛关注并逐渐成为我国各类高校实施教育信息化的热点。

一、翻转课堂起源及国内外研究现状

“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。翻转课堂是一种利用微型视频和网络技术来影响课堂教学的混合学习模式。

国外关于翻转课堂的探讨和研究主要集中于其定义、特征、理论基础以及大量的教学实践方面。Townsend在教学实践中设法让学生在家里记笔记而在班级写作业，在技术上给予他大力支持的Techsmith组织将这种形式命名为“翻转课堂”。BillTucker认为翻转课堂的核心理念是翻转普通的教学方法：借助教师制作的视频和互动类课程，以往在课堂中进行的教学可以课前在家中学习，课堂变成了解决问题，提出概念和参加合作学习。

笔者从中国知网上以“翻转课堂”为关键词，对相关文献整理归类后发现，国内学者关于微课的研究主要集中在以下几个方面：微课的内涵、研究现状、教学模式探究、设计与开发、应用研究、发展趋势和评价研究等。如钟小立（2015）针对目前二语教学的实际，试图运用翻转课堂理念来提升二语学习者在课堂内外的交际意愿以及翻转课堂在大学英语教学中的应用（孙辉，2016）。

动机是语言学习过程中的一个重要影响因素。枯燥的语言学习会使英语学习者的动机出现波动甚至出现缺乏或者不足。Ushioda曾指出，在语言学习中面临消极情感因素时，知道如何去限制动机损伤以及懂得采取自我激励的措施的学习者将具有很大的优势。

因此，翻转课堂是否能够真的提高学生学习兴趣和动机，能否显著提高学生学习成绩有待更多实证研究。为此，本项研究在研究者所教授的大学英语综合课程中实施了翻转课堂教学实验，希望能够回答以上几个问题。

二、翻转课堂实证研究设计与结果

1.研究设计。本研究采用了定性加定量的方法，主要包括对学生英语水平前测（学期初）与后测（学期末），访谈及问卷调查。研究人员采用随机抽样法抽取两个2016级大一普通班作为实验对象。其中一个班（59人）为实验组，另外一个班（56人）为对照组。实验班采用基于微课的翻转课堂模式，对照班使用传统的课堂教学模式。

在2016年9月对两个班级学生进行英语水平测试，测试内容随机选用2016年6月全国大学生英语四级考试试卷。为时一学期的课程结束后，两个受试班级需要参加2016年12月举行的国家英语四级考试，同时两个班学生需要完成大学生英语学习动机问卷调查。问卷根据Gardner的态度、动机测量表设计，问题采取了李克特式五级量表形式，学生回答问题时所选择的尺度范围从高分到低分赋值量化为5分至1分。

本项研究使用SPSS软件对相关数据进行分析，考察实验班和对照班在学习兴趣、学习动机和学习成绩方面发生的变化。最后，对实验班学生进行访谈。访谈目的在于进一步了解学生就不同教学模式对其英语学习动机的影响及其对所参与的教学模式的满意程度。

2.结果与分析。

（1）英语四级成绩分析。

表1是对实验前和实验后实验班和对照班英语四级成绩的对比。结果显示实验前实验班和对照班英语成绩无显著差异（t=0.047，df=113，p0.05），两个班学生起点水平基本一致。而实验后两个班成绩出现显著差异（t=1.654，df=113，p0.05）.实验班英语四级成绩明显高于对照班（MD=0.40795）。这表明翻转课堂这种异于传统的教学模式使得实验班学生英语成绩高于对照班，也就是说通过翻转课堂教学模式实验班学生的英语水平较之对照班得到了较大的提高。

表2显示实验班英语四级成绩前测和后测值出现了显著差异（t=-2.403，df=58，p0.05），前测值明显低于后测值（MD=-0.46681）；同时对照班成绩前测与后测数据无明显变化，虽然后测值有所提高（MD=-0.12826），但是前测和后测成绩没有出现显著差异（t=-0.291，df=55，p0.05）。因此在一定程度上说明经过一个学期翻转课堂教学实验后实验班学生英语水平比之前有了大的提高。而采用传统教学模式的对照班英语成绩则无明显进步。

（2）英语学习兴趣和动机变化。

表3中数据显示实验结束后实验班和对照班的学习兴趣出现显著差异（t=1.976，df=113，p0.05），前者明显高于后者（MD=0.39262），但是两者的学习动机没有出现较大差异（t=0.177，df=113，p0.05，MD=0.01558）。这一结果表