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体罚、变相体罚和惩罚

一、体罚

体罚是指通过对别人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为，可以表现为打屁股、打手心、拧耳朵、罚跪、鞭打、蹲马步、操场蛙跳、不让吃饭等。

构成体罚的基本要件是：1.体罚必须是惩罚，不为惩罚而实施的，不是，如体育课时跑步热身、定期段考等都不能视为“体罚”。

2.体罚必须是诉诸身体，不诉诸身体的惩罚，不是体罚，如语言羞辱、罚款等都不能视为“体罚”。

3.体罚必须是造成身体或心理的痛苦，不造这两种痛苦的惩罚，不是体罚，较近于犯错的宣告，如私下罚站两分钟。但痛苦之有无，应考量罚则本身的合理性、受罚者的身心状况、施罚者的执行态度等，例如明知学生脚伤，却罚他站半小时，是体罚。

4.未造成身体痛苦，但造成心理痛苦，又系藉由控制身体而行之者，是体罚，如强迫学生当众罚站一小时等。

5.身体上的“痛苦”不以“痛楚”为限，所有生理感官上的不舒适均是，如以强迫憋尿、强行搔痒等，都是体罚。

体罚造成儿童身体和心理上的伤害，导致长大后的行为问题；靠体罚达到的效果是短期的，更不能达到真正的教育目的，如儿童怕被打手心而学习，不仅会损害了求知欲，而且还会引起孩子心理扭曲。据科学研究表明，在体罚中成长的孩子长大之后智商普遍偏低，且易产生精神问题。

体罚是侵犯少年儿童人权和尊严的一种错误教育手段。《中华人民共和国未成年人保护法》《义务教育法》等都明文规定“不得对学生实施体罚、变相体罚”。

二、变相体罚

变相体罚就是没有接触被罚人身体，但以非人道方式迫使被罚人做出某些行为，使其身体或精神上感到痛苦的惩罚形式。

构成变相体罚的基本要件是：

1.不接触学生身体；

2.采用非人道方式；

3.使学生身体或精神上感到痛苦，产生与体罚相同的危害学生身体健康或其他违背人格尊严的后果。

例如责令学生当众脱裤子、胸前张贴检讨书等非人道的行为；威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难等侮辱人格尊严的心理攻击；强迫学生在烈日下长时间站立、跑步，或过多遍地抄写作业等也等可能产生危害身体健康后果的行为；等等，都属于变相体罚。

三、惩罚

惩罚，具有动词和名词词义，表示惩戒、责罚；处罚。或者施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱或以苦行赎罪。惩罚是学校教育中教师对后进生或者是差生一种常用的手段和方法。

教育惩戒，在本质上应该是精神惩戒。教育中的惩罚目的不是为了对人的身体或心理造成伤害，强迫其屈服，而是通过以德服人、以理服式的“惩戒”教育，让学生认识到自己错误，激发学生内心深处的忏悔感，从而在精神上形成痛苦的煎熬，进而悔过自新！教育的初心就是要努力改变学生的思想素养和精神境界，对学生所犯错误的惩戒，当然也应该从内心痛苦悔恨入手。

惩罚是为了教育，不是为了发泄教育者的情绪，所以必须遵循公平、公正的原则进行惩罚，不可泄愤。

惩罚是调动学生积极性的一种策略，惩罚作为一种外部动力，使用得当，可以使学生明辨是非善恶。把惩罚看作前进的鞭策力和进步的新起点，然而现实中，不少教师往往走入惩罚的误区——体罚，甚至误认为惩罚就是体罚，错误的惩罚不但不能起到应有的作用。相反还会起反作用也就是负面作用，给学生心理带来很大的创伤。惩罚教育能使学生更深刻地分析自己的性格和操行，迫使他们更认真地思考自己的行为，有利于锻炼他们的抵制能力。

学校中的惩罚教育不能采取社会上的那种经济惩罚的手段。因为二者有着根本上的不同。前者惩罚的目的只是在于教育，而后者除了教育，更多的是制裁。

惩罚要遵循必要性原则，能用其它方式达到教育目的的，不用惩罚的方法，因材施教，照顾学生的个体差异。

惩罚与赏识等教育方式要结合使用，惩罚只能戒除坏行为，不能促成好行为的养成，只有赏识教育才能帮助学生建立好的行为模式。

犯错就要处罚，实施惩罚前要给人辩解的权利和改正的机会，惩罚的规则应该提前知晓，设立好警戒线。

四、体罚与惩罚

体罚是通过对别人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为，它属于一种肢体暴力；体罚必须是诉诸身体，不诉诸身体的惩罚，不是体罚；未造成身体痛苦，但造成心理痛苦，又系由控制身体而行之者，是体罚。而惩罚表示惩戒、责罚，是惩治过错，警戒将来，且侧重于精神上的处置。

教育中的惩罚与体罚、侮辱不同，不能侵犯人的生命健康权、财产权、受教育权、隐私权、名誉权等。教育中的惩罚要合法，要止步于人的正当权利。

体罚或变相体罚是痛苦学生的身体，而教育惩罚则是使学生内心深处对自己错误行为产生悔恨。把所谓的适度体罚看成是教育惩罚的想法和做法，都是非常错误的。教育惩罚是合理合法的教育权力，体罚或变相体罚是违法、甚至是犯罪的错误行为，两者不能混为一谈！

五、体罚和变相体罚

体罚、变相体罚都是“体罚”，都是“以侮辱人格，损伤人体为手段对学生进行惩罚的方法”，区别在于一是直接，一是间接。

体罚与变相体罚学生是一些法律观念、法制意识不强，违