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基于大学生视角的高校翻转课堂实施效果分析与对策建议

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刘晶晶郑秀吴慧中

摘要：翻转课堂教学模式在国外的成功实践，使得我国也开始引入并推广这一教学模式。然而，由于文化的差异，翻转课堂在我国的实施过程中仍然存在着“水土不服”的现象。本文采用问卷调查法和描述性统计方法，以某高校在校生为调查对象，调查分析了高校学生对翻转课堂的理解情况，翻转课堂的实施情况，学生对翻转课堂的效果评价，以及学生对翻转课堂的展望等。从推广信息化教学、优化教学模式、完善教学评价体系方面针对高校翻转课堂实施存在的问题，提出了建议。

关键词：翻转课堂；实施效果；对策建议

一、引言

2007年美国科罗多州“林地公园”高中两位教师尝试颠倒传统教学模式，通过在线视频，作业，课件等让学生进行自主学习，课堂时间用于解决问题，结果教学效果出乎预想，此种模式在美国学校开始推广，并且逐步在全球得到认可。2011年以后，教育领域中“慕课”崛起，它除了在线网络课程外，还提供了“在线学习社区”，增强了学生的参与感和互动反馈。通过新兴技术的支持，教育模式愈发完善，“翻转课堂”模式结合了以上的优点，在全球的教育领域逐渐流行。

在高校翻转课堂的实施效果研究方面，国内外相关研究多从教师视角进行研究，研究视角脱离学生主体会使课堂教学研究在实践中偏离课堂的出发点。学生的反馈与评价是衡量课堂效果的主要因素，而目前在教学实践过程中对翻转课堂实施效果反馈方面的研究甚少，故本文主要从学生视角出发，对高校翻转课堂实施效果进行分析并提出针对性对策建议。

二、研究设计

1.研究对象和研究视角

本次调研的对象为某高校在校学生，从学生视角出发进行研究具有一定的价值和先进性。一方面，“翻转课堂”模式逐步推广到各高校学生群体中，覆盖到越来越多的课堂。在各高校教学实践过程中，从学生视角出发的对于“翻转课堂”实施效果的反馈数据尚缺失，而“翻转课堂”模式作为今后教学改革的必然趋势，其实施效果的反馈为高校教学改革提供了重要的参考。另一方面，调研从大学生视角出发，利用翻转课堂的直接受体优势，可以较为真实地反应问题，得到翻转课堂教学体验的第一手资料，对于衡量其教学效果具有重要的意义。

2.研究方法和数据来源

本次调研主要采用问卷调查法，分线上、线下两种方式。调研人员对某高校企业管理学院、物联网学院、机电学院的大一、大二、大三、大四学生随机发放了问卷。为了确保样本的代表性，本次调研采用分层抽样，对大一、大二、大三的在校学生各发放150份问卷，对大四在校学生发放50份问卷，共计发放问卷500份，回收有效问卷467份，问卷有效率为93.4%。

三、翻转课堂实施效果分析

在经过一段时间的实地调研之后，我们将调查数据进行了整理和分析，根据调查数据显示学生们普遍认为进行翻转课堂的学习使自己花在课程上的学习时间有一定增长，课堂活跃度和讨论积极性有一定提高，同学问的合作学习与协作探究也有一定加强。大多数学生觉得知识更易掌握了，自然课程成绩有了一定提高。

翻转课堂也使得学生各方面的能力得以提高，如图1。69.59%的学生认为自主学习能力有了提高，60.81%的学生认为团队合作能力有了提高，43.9%的学生认为课程掌握能力提高了，只有少部分学生认为科研创新能力提高了，极少数学生认为没有提高或提高了其他能力。翻转课堂给学生们带去了实际能力的增长，我们应强化翻转课堂的优势并想办法使翻转课堂进一步提高学生科研创新能力。

翻转课堂实施效果同样包括学生上过翻转课堂之后的感受，如表2。35.55%的学生觉得压力很大，比例最高，觉得轻松愉快的比例第二高，占29.55%。同时，觉得疑惑迷茫、疲惫低落、激动期待和信心爆棚的学生也不在少数。只有少数学生没什么感受、烦躁不安和有其他感受。总体来说，学生们上过翻转课堂后的感受良好。只是翻转课堂作为一种新的教学模式并且需要学生投入大量的精力，难免学生们会不太适应和有压力。但有压力才会有动力，翻转课堂经过不断的探索和完善后一定能使学生更加喜爱。

四、翻转课堂实施存在的问题

1.教学模式难以接受

翻转课堂的教学模式颠覆了以教师为核心的传统教学模式。从翻转课堂的已有研究可以看出，翻转课堂的基本教学流程是“学生提前预习（查找相关资料、做练习）——课堂上教师指导——总结——提升”，这个流程和传统课堂的“预习——课堂讲解——练习”在学习设计和教学组织上有较大的不同。翻转课堂在教学过程中不仅仅只是注重教授的过程，而是更加注重知识内化的过程，学生不再是课堂的参与者，而是课堂的主导者。新的角色也赋予了学生新的任务，学生不再只是听课，更要参与授课，这加重了学生的负担。由于专业知识储备不足，授课的学生将会花大量的精力来准备教学内容，这无疑会占用学生的课余时间，加重学生的课业负担。同时在统计的结果中，高达37.9%的学生反映