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基于“一平三端”的高校在线教学模式实证研究

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【摘要】在教育部“停课不停学”的倡议下，英语精读课程基于“一平三端”的超星直播+学习通APP在线教学模式开展教学。每周的课堂教学问卷和期中教学效果调查问卷表明，该教学模式受到大部分学生的认可，教学效果良好，旨在为提升在线教学和学习质量提供案例参考。

【关键词】一平三端;在线教学;超星直播;学习通APP;新冠肺炎疫情

【作者简介】马桂花（1980-），女，汉族，山东德州人，西安外事学院人文艺术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：外语教学技术及实践。

【基金项目】2020年陕西省高等教育学会“疫情防控专项研究课题（XGH20318）。

一、引言

我校自2月1日起通过超星平台对教师使用超星平台建课、直播、录课、互动、资源使用、评价和管理等线上教学进行培训。同时，为了应对网络拥堵或其他突發问题，要求教师选择其他辅助教学平台，如腾讯会议、企业微信、钉钉等，顺利确保线上教学的稳定性和丰富性。

基于超星的“一平三端”教学系统是以在线教学平台为中心，涵盖课前、课中、课后的教学全过程，融合教师端、移动端、管理端的各类教学应用于一体的信息化教学系统。教师可以在此系统中进行课前备课、课中课堂教学、课后复习和教学评估，构建智慧教学系统，为教学质量和人才培养质量的提升提供保障。

英语精读课程基于“一平三端”的超星直播+学习通APP在线教学模式开展教学，目前该模式已进行三个月。每周的课堂教学问卷和期中教学效果调查问卷表明，目前该教学模式受到大部分学生的认可，教学效果良好。本文对疫情期间英语精读课程的在线教学实践进行分析了总结，并提出在线教学课程建设和实施的思考和意见。

二、理论依据——主动学习理论

近年来，认知科学家的研究表明，主动学习是促进知识由短期记忆转化为长期记忆的最佳方式。戴尔的“经验之塔”理论认为，被动地接受教学中传递的抽象经验，学生的记忆保留时间较短，学习效率低下;而主动参与性的学习活动能够促使记忆长期保留。因此，在线教学中通过教师的协助和指导，学生以自主学习和合作探究的学习方式主动学习，并与同伴协同完成拓展或实践活动。在此过程中，学生通过观察与内省获得知识和技能，掌握问题解决的思路与方法，并不断丰富和完善自我的情感、态度和价值观，从而实现自我超越。

自主学习的特征包括以下几个方面：第一，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标;第二，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;第三，学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验;第四，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。因此，在线教学首先要激发学生的学习热情和自主学习的投入，英语精读课程的在线教学建设、设计、实施及评价就是建立在主动学习理论基础之上的。

三、基于“一平三端”的英语精读课程在线教学模式实践

1.课程建设。英语精读课程作为英语专业核心课程，在本科生专业知识体系中占据重要地位。按照课程特点、统筹线上学习特点和学生学习需求，采用超星线上直播+线下任务的教学模式，合理安排各项事宜，以保证在线授课的学习效果。

英语精读课程教学资源丰富，包括教案、课件、拓展阅读资源、专项习题、题库、电子教材等。将已有教学资源按照在线授课模式进行修改，第一，考虑线上授课无法准确观察学生的学习状态，因此增加习题环节，提高学生专注力。第二，线上授课容易分散注意力，因此增加阅读和文化知识的兴趣点，提升学生的学习兴趣。在开课前，本课程各个章节已上传相应的课件、视频以及拓展资料，设置每单元的任务点、课前讨论话题以及课后拓展作业及任务。

2.课程评价。英语精读课程的评价由形成性评价和终结性评价组成，各占50%。形成性评价根据超星“一平三端”系统记录的学生课前、课中、课后的学习活动和轨迹，包括完成线上课程的学习任务点、签到、主题讨论、头脑风暴、抢答、回帖、作业、测试等，有效地实现了学习过程的动态、多维、全面评价过程，较好地反映了教学效果。终结性评价是学期末举行的闭卷考试。

3.教学实施。课中使用超星直播+学习通APP进行授课和互动，包括签到、主题讨论、选人、抢答、测验、问卷、作业等活动，学生积极参与线上课堂，学习积极性较高，教学效果良好，见图1所示。

4.教学效果。为保证精读课程线上学习与线下课堂教学质量实质等效，近期从英语精读教学、学生学习、教学管理、教学平台使用等方面，对学生线上学习状况做了一次全方面的在线问卷调查。

调查结果显示，学生对于目前的在线教学实施情况总体认可度较高，表示“满意”和“很满意”的比例总计占58%，比较满意的比例占34%。但是对于自己线上学习效果评价“满意”和“