2024年五年级语文上册 第一单元 3 桂花雨配套教案 新人教版.docx

2024年五年级语文上册第一单元3桂花雨配套教案新人教版

主备人

备课成员

教学内容

本节课的教学内容来自2024年五年级语文上册第一单元的第3课《桂花雨》，新人教版。本课主要内容是让学生通过阅读课文，了解作者琦君对童年生活的回忆，特别是对桂花雨的描写，感受作者对家乡的热爱和对童年生活的怀念。同时，通过学习课文中的优美语句，提高学生的朗读和欣赏能力，培养学生的文学素养。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：语言能力、思维能力、文化理解和审美情趣。通过阅读《桂花雨》一文，学生将能够运用语文知识，理解文中描述的景象和情感，提升语言表达能力。同时，通过分析课文中的写作手法和表达技巧，培养学生的逻辑思维和批判性思维。此外，通过学习课文中的传统文化元素，帮助学生深入理解中国文化，增强文化认同感。最后，通过欣赏和品味课文中的优美语句，提高学生的审美情趣，培养文学素养。

教学难点与重点

1.教学重点

（1）理解课文内容：《桂花雨》一文描绘了作者琦君童年时在桂花雨中的欢乐时光，以及她对家乡的眷恋。学生需要通过阅读，了解作者通过桂花雨这一景象表达的情感。

（2）欣赏课文语言：本课语言优美，富有诗意。学生需要通过朗读、品味，体会课文的文学价值，提高语文素养。

（3）学习写作技巧：本文运用了丰富的写作手法，如描绘、对比、寓情于景等。学生需要分析这些手法，学会在写作中运用。

2.教学难点

（1）理解作者情感：学生需要深入体会作者在文中所表达的对家乡的热爱、对童年生活的怀念，这需要一定的情感体验和生活积累。

（2）分析写作手法：本文的写作手法较为复杂，如对比手法、寓情于景等，学生需要学会分析并运用这些手法。

（3）品味课文语言：课文语言优美，富有诗意，学生需要具备一定的文学鉴赏能力，才能真正体会到课文的魅力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：教室、计算机、投影仪、白板、文具等。

2.课程平台：学校教学管理系统、语文教材电子版等。

3.信息化资源：与课文相关的图片、视频、音频资料等。

4.教学手段：讲授、讨论、小组合作、朗读、写作练习等。

教学过程

1.导入新课

亲爱的同学们，大家好！今天我们要学习的是五年级语文上册第一单元的第3课《桂花雨》。在上课之前，请各位同学先简单预习一下课文，然后我们一起来探讨一下课文中的奥秘。

2.自主学习

请大家自由朗读课文，注意理解课文的大致内容，并圈出生字词，我们可以一起交流分享。在这个过程中，学生应该能够初步理解课文内容，掌握一些关键词语。

3.课文理解

现在请大家仔细阅读课文，思考以下问题：（1）课文讲述了什么故事？（2）作者琦君为什么要写这篇课文？（3）课文中的桂花雨有什么特殊的意义？在学生回答问题时，教师要引导学生深入理解课文内容，特别是作者的情感表达和写作手法。

4.小组讨论

我们将大家分成若干小组，每组选一个代表来回答问题。问题如下：（1）课文中有哪些描写桂花雨的句子？请用波浪线画出来。（2）这些句子运用了哪些写作手法？请举例说明。（3）你觉得课文中的桂花雨有什么象征意义？在小组讨论过程中，学生可以互相交流自己的观点，提高合作能力和口语表达能力。

5.课堂展示

每个小组选一个代表来回答问题，其他小组成员可以补充。在这个过程中，教师要引导学生运用课文中的语言和写作手法来回答问题，提高学生的语文素养。

6.写作练习

请同学们根据课文内容，写一段关于自己喜欢的事物或场景的描述。要求运用课文中的写作手法，并注意语言的通顺和表达的清晰。在写作过程中，学生可以进一步巩固课文中的知识和写作技巧。

7.总结与反思

通过本节课的学习，我们了解了课文《桂花雨》的内容，感受到了作者对家乡的热爱和对童年生活的怀念。同时，我们也学会了运用课文中的写作手法来进行写作。希望大家在今后的学习中，能够多读多写，不断提高自己的语文素养。

教学资源拓展

1.拓展资源

(1)文学作品：推荐学生阅读琦君的其他作品，如《故乡的云》、《夜雨寄北》等，以进一步了解作者的写作风格和文学特点。

(2)传统文化：介绍桂花在中国传统文化中的象征意义，如桂花糕、桂花茶等，让学生了解桂花在民间习俗中的地位。

(3)自然现象：引导学生了解桂花雨的自然科学现象，如桂花的花期、桂花的香气成分等，增强学生对自然界的认识。

(4)绘画作品：展示与桂花雨相关的绘画作品，让学生欣赏艺术作品，提高审美情趣。

2.拓展建议

(1)小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己在课外阅读琦君作品的心得体会，互相交流学习。

(2)实地考察：带领学生走进大自然，观察桂花树，体验桂花雨的美丽景象，感受课文中的情感。

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