刍议小学数学思维能力的培养.docx

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刍议小学数学思维能力的培养

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解岩岩

摘要：良好的思维能力是优秀数学素质的重要体现之一。在小学阶段的数学教学过程中，怎样培养小学阶段学生良好的数学思维能力，已经成为广大教育工作者探索和追求的教学目标。教师在开展小学教学活动的过程中，需要运用适宜的教学措施，以此实现培养小学阶段的学生良好的数学思维能力。

关键词：小学数学;思维能力;培养策略

开展教育活动的目的是为现代化建设奠定良好的基础，同时培养出高素质的综合性人才。要想培养出独立思考、勇于创新等优异能力的综合性人才，在小学低年级阶段就需要为其奠定良好的基础。本文就小学数学思维能力的培养措施展开详细分析。

一、创造轻松愉悦的学习环境，充分激发学生的学习乐趣

受应试教育大环境的影响，仿佛给开展课堂教学活动增加了许多羁绊。因此只有在开展教学活动的过程中，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，才能使小学阶段学生在学习的过程中从应试教育的环境中解放出来，这样小学阶段的学生才能更加积极、主动的投入到数学知识的学习中。在小學数学教学过程中，教师首先要减轻来自于学习成绩对学生的压力，针对班级中不同学习能力的学生建立相应的学习目标，然后在开展数学教学活动的过程中，注重对小学生的提问、练习、合作交流、展示、检查、评价等，使不同学习水平的学生都能够体验成功带给自己的喜悦;其次，不要为学生布置家庭作业，尽可能地让学生在课堂学习中掌握所学知识;最后，在小学数学课堂教学的过程中，运用多变可行的教学方法，尽可能地为学生创造愉悦、和谐的学习氛围，使学生能够轻松、愉快的掌握需要学习的数学知识，进而使学生自我的数学思维能力得到有效培养和提高。

二、创设主动参与的学习情境，让学生能充分体会到参与的乐趣

在小学阶段的数学教学过程中，要根据小学阶段的学生所具有的好奇心理，积极调动起小学阶段学生参与动手实践的动力，这会使小学阶段学生在实践操作的过程中发现其中存在的问题，从而实现动手能力与思维能力的双重拓展。

例如，对《长方体的表面积》这节课程进行教学，可让小学阶段学生在课堂教学开始之前亲自动手制作一个长方体，然后让学生发挥自己的想象和思考，体会和理解什么是长方体的表面积。课堂上再让学生将自制的长方体模型拆开，亲自动手测量各个组合图形的长、宽，以此来引导学生仔细观察长方体的表面积由几个面组成、每一个面的面积怎样计算，以及各个面之间的关系，并对学生测量结果进行比较、分析，归纳出长方体表面积的计算公式，鼓励学生运用归纳出的长方体表面积计算公式算一算桌子上的长方体表面积是多少。学生在这样的课堂活动中，不仅能提高学习数学知识的兴趣，同时还能提高参与课堂活动的主动性和积极性，充分发挥自己的思维能力，使自己对相应知识的理解更加深刻和牢固。通过这样的方式，最终实现小学阶段学生数学思维能力的有效培养。

三、积极倡导求异思维，充分重视小学生思维的创造性

在小学阶段的数学教学过程中，要积极倡导学生的求异思维。小学阶段学生在实践探究的过程中进行创新，能充分激发学生在头脑中对已有知识进行相应加工，在实践探究的过程中实现对知识的不断调整、改进，使自己对知识的理解更加充实，在解答题目的过程中，实现对简捷答案的创造性需求，从而提出各种简捷且切实可行的解决方法，以此来促进小学生良好思维能力的形成。

例如，对《乘法的意义》这节课程进行教学时，教师可以提出“9+9+9+9+6=？”，让小学生运用简便的计算方法计算出这道题目的答案。于是便会有学生提出9×4+6的解答方法，还会有提出“新方法”，可以运用9×5-3的方法进行求解。相比而言，后者学生的解答思维创造性更高。学生在思考题目答案的过程中，由前面的四个9就联想到了后面一个不存在的9。那么在解答题目的过程中就可以先假设为5个9相乘，然后再用假设出来的9减去3，这样就可以得到原题目中实际存在的6，在思考的过程中发现别人发现不了的问题，进而得出解决问题的思路，这就是创造性思维的体现。因此教师在教学的过程中，要对此行为进行积极的鼓励和支持，在开展数学教学活动的过程中，有意的培养学生的求异思维，充分调动其参与数学知识学习的主动性和积极性。这样学生就能更加深刻地理解相应的数学知识，其创造性思维也就得到有效的培养和发展。

四、鼓励学生质疑，诱发积极思维

质疑是创新的开始。陶行知说过：“发明千千万，起点一个问。”数学是由问题产生和发展起来，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索、就没有思维、就没有创新。因此注重学生质疑能力的培养，对提高教学质量和发展学生的创新能力大有裨益。在小学数学教学中，教师应引导学生“不唯书，不唯师”，鼓励学生勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见，注意引导他们全面分析和思考问题，克服思维的表面性