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在数学教学中发展学生的非智力因素

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中学阶段是学生各方面逐渐成熟、非智力因素趋向稳定的关键时期，在数学教育教学中，加强对学生非智力因素的引导和培养，对提高数学教育教学质量，具有十分重要的意义。

一、启发激励，形成正确的学习动机和浓厚的学习兴趣

作为教师，首先要让学生明白：学习者是学习的主人，学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身；其次，教育学生今天要奋发学习、掌握本领，明天长大了才能在社会上生存发展、才能报答父母的养育之恩；第三，要借助数学在经济建设、日常生活中的实际应用，启发、诱导学生树立明确的学习动机，激发他们的梦想与激情，调动学生内在的学习积极性，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。

数学教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，是教师与学生认知与情意的统一，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。作为教师要亲近学生、尊重学生、信任学生、保护学生。教师只有具有亲和力、感召力，学生才会迸发出学习数学的热情。

二、引导培养，形成科学的学习方法和良好的学习习惯

科学正确的学习方法和良好的学习习惯，是通往成功的捷径，是一把打开数学知识宝库的金钥匙。作为教师，不仅要关注学生目前的学习成绩，更重要的是为学生的终身学习和终身发展打下坚实的基础。

笔者认为，教师应引导学生在数学学习中做到“四勤”：

1.眼勤。要多读书、读好书。首先，要养成认真阅读数学教科书的习惯，改变把数学课本当作习题集的错误认识。现行数学教材一个突出的特点是“可读性”较强。教科书能引导学生从不同角度出发思考问题，探索一题多解（证）、一题多问和一题多用。其次，要多读一些适合学生阅读的课外书籍，比如：中外数学家传记、趣味数学、中学数学方法论等，开阔视野，加深对数学的认识，激发学习数学的热情。再次，读书不能流于形式，要读就得认真仔细，绝不能一目十行、丢三落四。

2.心勤。读书学习时肯动脑子、勤于思索。孔子曰：“学而不思则惘。”不学，无以广知；不思，无以辨伪。古人云：“学精于思，思源于疑。”爱因斯坦亦说：“提出问题比解决问题更重要”。读书学习时勤于动脑、积极思维，多给自己提几个“为什么”，这是读精、学精的关键。

3.手勤。首先，要养成做读书笔记的习惯，记下教材的系统构架，记下重点、难点与关键，记下老师补充的材料，也记下自己对一些问题的分析和理解。其次，要勤于动手实践，俗话说：“实践出真知。”对数学问题要亲自动手解答，这样做，不仅能巩固概念、发现不足、改正失误，而且能强化思维、加深记忆；同时，一定要克服“看而不作、眼高手低”的毛病。

4.口勤。即向他人请教。学问学问，不仅要学，而且要问。学习中如果遇到解不开的疑难问题要随时请教，求教老师、同学，一定要克服虚荣心和不敢发问、不会发问、不善发问、不愿发问的缺点。

教师在教育教学中逐步引导培养学生，在数学学习中，勤于动眼、动耳、动脑、动手、动口，充分调动各种心理机制，不仅可以大幅度提高数学学习的质量，而且可以促进学生多方面能力之间的相互迁移。

三、严格要求，锻造坚强的意志品质和锲而不舍的精神

教师不仅要帮助学生振奋精神，始终保持旺盛的精力、饱满的情绪，不断进取，而且要培养锻炼学生顽强的毅力和坚定的意志，使其养成良好的心理素质和优秀的个性品质。

1.培养学生潜心钻研的耐心

大家知道，数学是算懂的，而不是看懂的，当然更不是听懂的。数学知识的获得和巩固，需要进行大量的（不是题海战术）练习，反复的训练。有些数学问题抽象、复杂、冗长，解法灵活多样，如果学生心不静、坐不住，就很难取得成功。

2.帮助学生树立学好数学的信心

居里夫人说：“人必须有耐心，特别要有信心。”现在，有一部分中学生因数学成绩差而彷徨苦恼，错误地认为自己不是学数学的料。教师要教育学生，在战略上要藐视困难，不能因为过去的数学成绩低，就埋怨自己脑子笨、灰心丧气，只要勤于动脑，学习得法，即使你不那么聪明，也是可以学好的。

3.要培养学生“勤奋刻苦”、“不达目的不罢休”的恒心

学习是艰苦的劳动，学习过程不可能总是平坦的、一帆风顺的。教师要教育学生，在战术上要重视困难，要有绳锯木断、滴水石穿的精神，矢志不渝、勤奋不辍。

学生在数学活动中所必须具备的耐心、信心、恒心，并不是一蹴而就、一朝一夕就能形成的，教师在数学教学中必须不断地诱导、培养，才能逐渐形成。

智力因素和非智力因素对于一个人的成才来说，好比是一只鸟的两只翅膀。只用一只翅膀，是不可能远走高飞的。智力因素好比是“资源”，非智力因素就好比是“能源”，没有充足的“能源”，“资源”再丰厚，也是难以开发利用的。新课程标准下的数学教育教学，加强对学生非智力因素的培养，对促进学生全面、持续、和谐的发展，定会收到事半功倍的效果。

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-全文完-