在数学教学中培养学生的创新意识郭俊汝.docxVIP

?

?

在数学教学中培养学生的创新意识郭俊汝

?

?

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。因而培养学生的创新能力迫在眉睫。在数学教学中如何培养学的创新能力呢？

1在数学活动中要建立新型的师生关系

要培养学生的创新能力，首先在数学活动中要建立新型的师生关系。因为新型的师生关系使学生在一个平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系环境中，身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态，让学生的思维活跃起来，迸发敢想、敢说、敢问，创新的火花。此时教师要关爱每一个学生，抓住小学生爱说爱动、尊师好奇的特点，培养和加深情感的交流引导与调动他们的学习兴趣，推动学生探求新知识和调动学生大胆创新思维，开发思维，允许学生大胆想象，通过讨论开阔视野得取结论。讲课时要来源于课本但不拘于课本，使学生开阔了视野获得新知，懂得解决问题可从多方面去想去寻找解决问题的最佳途径与最好方法。调动了学生学习数学的积极性，有助于对学生创新能力的培养。

例如，教学《认识图形》时，每个小组的学生都准备一堆物体，要求同学从中找出圆柱体、正方体、长方体和球体，然后用铅笔把这些物体的一个面画下来，用橡皮泥印出立体图形的一个面，从而让学生在实践操作中在实践操作中获得长方形、正方形、圆形和三角形的信息，发展了学生的空间观念，也激发了学生思维的创造性。接着，引导同学们小组合作，把这些图形试着拼、摆，组合出生活中的许多物体。如一个三角形和一个正方形可以拼出一间房子等等，活动中，教师和学生互相合作，设疑激趣，引导讨论，互相交流，发表观点。这样，让学生自已动手“创造”的新知，容易理解和记忆，不仅使学生体验到了学习的成功，更重要的是学到了怎样由已知探索未知的方法，既调动了学生的积极性，又培养了学生的探索精神及创新能力。

2培养对数学的学习兴趣，保护其好奇心

“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。例如，教学“年、月、日”一课时，我用故事导入新课：“小莉今年10岁，已经过了10个生日，妈妈今年35岁，只过了7个生日，小莉问妈妈：‘你过的生日为啥比我还少？’妈妈笑着不回答，让小莉自己想。小莉想了很长时间也没想出为什么。同学们，你们知道这是为什么吗？”学生一个个直摇头，这时我抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”从而导入新课。这样的导课方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程。这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望。为此在教学中我注意以设置情境激发学生好奇心为前提，引导学生发现问题，提出问题。又如，教学“能被2、3、5整除数的特征”一课时，我一开始让学生任意报数考考老师。结果学生无论举出什么数，我都知道它能否被2、3、5整除。这时，学生就会很好奇地问老师：您是怎么断定这些数能否被2、3、5整除的呢？有什么奥妙吗？可见，学生提出问题来，缘于教师激趣和创设良好的发问情境，来源于学生对学习内容的好奇，它能使学生带着渴求的心态去探求其中的规律。因此，在课堂上我们要使学生乐于提问，使他们自觉地在学中问，在问中学。

3在答疑解惑中培养学生的发散思维

培养学生的创新意识，很重要的一点就是要培养学生养成敢于提问、敢于质疑问难的良好习惯。任何发明、创造、改革无不是从发现问题开始。教学中教师要鼓励学生大胆提问题，允许学生之间、师生之间发生争论。例如，一次我在教学判断题“整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍”时，学生讨论分析，得出的结论是：这句话是错的。课上我给以充分的肯定，还表扬了发言的学生。谁知，下课后，一个学生在路上拦住我说：“老师，‘整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍’这句话是对的。因为零扩大100倍还是零。”听完他的话，我感到脸有些发烧：“我怎么这么粗心呢，考虑问题这么不全面。”思想斗争了片刻，我对这个学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮助老师纠正了一个错误，下节数学课上你把自己的想法告诉大家，好吗？”第二天的数学课上，我对全班学生作了检讨，并郑重地表扬了那位学生，鼓励大家向他学习。这一举动看起来非常小，但它带来的效应却非常大，在后来的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢随时提出来讨论解决。同时，鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名物理学家李政道曾经说过：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”

在数学教学中培养学生的创新能力并不深奥，只要