农科数学课堂教学方案设计的研究与实践.docx

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农科数学课堂教学方案设计的研究与实践

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曹静+房少梅+袁利国

[摘要]当前高等农业院校的农科数学课堂教学仍然存在着“教师满堂灌，学生被动学习”、“师生交流少，学情分析不足”以及“重理论轻应用”等问题，因此我们应创新农科数学课堂方案设计，以学情为依据，结合农科专业特色，贯穿“问题驱动课堂”的教学方法，活化课堂教学内容，通过精准的课堂习题以练促学，以练促分析，最终达到在数学课堂教学中给学生渗透数学思想，提高学生学习数学课程的兴趣，以及培养学生数学素养的教育目的。

[关键词]课堂教学；课堂教学方案；农业学科特色；问题驱动课堂

[]G423[]A[]2095-3437（2017）12-0030-03

数学课在大学教育阶段是必不可少的课程内容，在高等农业院校，农科学生一般都有至少一年的数学课程学习。然而，有些人认为学好专业知识就可以了，数学课可有可无。笔者认为数学修养的程度将决定一个大学生未来的思维深度和发展高度，因为从方法论意义上说，任何科学研究都有其共性，而数学是这些共性的集中体现；从功能上说，数学是一切科学研究中普遍使用的框架，几乎称得上是“万能”的工具；从教育意义上说，数学是培养人的科学思维能力的一种最好的训练，数学教育的质量将决定大学整体教育的质量。[1]众所周知，农业是国民经济中最基本最重要的物质生产部门，农业的可持续发展必须要有高水平的人力资源作为后盾，高等农业院校正是培养这样的高水平农业人才的摇篮。因而，高等农业院校要坚守教育质量，培养推广型、管理型和复合型人才就必须重视数学教育。数学课堂教学是数学教育的一个载体和渠道，如何结合农科专业的培养目标制订数学课堂教学方案，以提高高等农业院校数学课堂教学的效率和质量，正是本文主要研究和探讨的内容。

一、数学课堂教学方案设计的概念和意义

（一）数学课堂教学方案设计的概念

课堂教学方案设计就是在课堂教学工作进行之前，以现代教育理论为基础，应用系统科学方法分析研究课堂教学的问题，确定解决问题的方法和步骤，并对课堂教学活动进行系统安排的过程。数学课堂教学设计是根据数学学习论、数学教学论、数学课程论、数学教学评价理论和数学方法论等的基本观点与主张，依据课程目标要求，运用系统科学的方法，对教学中的要素进行分析，从而确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的教学活动模式与工作流程，提出教学策略方案和评价办法，并最后形成设计方案的过程。[2]

（二）数学课堂教学方案设计的意义

数学课堂教学方案设计的意义主要体现在：第一，为数学课堂教学活动提供教学规范和具体的教学操作方案。第二，可使数学课堂教学更具有科学性。第三，可以实现数学课堂教学过程的最优化，提高教学效率和教学质量。[3]

二、当前农科数学课堂教学存在的问题

新世纪，数学已成为人类文化的核心部分，数学的应用已经遍及自然科学和社会科学。在传统数学教学中，学生习得数学知识的模式单一刻板，教师满堂灌，学生被动接受知识，导致学生学习积极性不高，甚至出现厌学的情况，最终致使数学教学效果欠佳。中小学数学教学是如此，大学数学教学更加如此。总体来看，大学数学教学存在的问题主要表现在：第一，生本思想体现不足，教师满堂灌，学生的学习热情和学习欲望不高，学生主动思考、积极反馈的主体地位并未充分体现。第二，师生互动较少，学情分析不充分，从而形成教师不知道学生学得怎样，学生不知道该如何学好的“双盲”境地。第三，重知识理论传授，轻实际应用。传统的农科数学教学始终是“概念-定理-例题”+“教师讲、学生听”的教学模式，缺乏对学生数学思想的渗透和实际应用能力的培养，最终使学生学习数学的目的都是为了应付考试。

三、结合农科特色，创新数学课堂教学方案设计

课堂教学方案是教师对课堂教学授课内容和方法的设计，方案中要明确教师要教什么、学生要学什么、运用什么样的教学方法和手段以及要达到什么样的教学目的和效果。然而，不同专业的学生培养目标不同，所要学习的专业知识也有所区别，这就要求教师在教学的时候要区别对待。[4]因而针对农科专业的数学课教学方案就必然要体现农科专业的专业特色。正如大家所知，课堂教学方案应该从教学对象、教學方法、教学内容和教学分析等方面来设计[5]，那么针对农科数学教学中存在的问题，结合农科专业特色，创新数学课堂教学方案设计正是本文要研究的问题。笔者结合自己多年的教学经验和体会，以及在教学中的心得，认为具体可以从以下几个方面去设计。

（一）调查教学对象，分析学情

学生是教学的主体，是课堂教学的主要参与者，要取得好的数学课堂教学效果，教师必须首先了解学生，要知道他们数学基础如何，他们的专业需要是什么。在充分了解学生的数学基础和专业需要的前提下，教师才能准确地把握课堂教学内容的难易程度，合理地设计适合学生理解水平、接受