初中语文生活化教学的思考.docx

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初中语文生活化教学的思考

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摘要：教育体制的不断改革和发展，让教育更加侧重于知识与生活之间的联系，而不是单纯的知识积累。这就要求教师要善于发挥新课程的核心理念，真正意义上地促进课堂教学形式的创新和推进，促进生活化经验在教学过程中的渗透，积极引导学生能够将知识与生活联系，让生活为知识应用提供可能。本文结合笔者教学经验，简单地针对初中语文学科教学，说一说如何进行生活化教学的革新。

关键词：初中教学语文教学生活化教学教学思考

语言文字的发展依赖于生活，生活是语言的最大舞台。语文学科的积累和创新都是依靠着生活之中存在的一种交际工具。那么在初中阶段的语文教学中，如何更好的结合生活的元素开展语文教学呢？

一、传统教学模式的剖析

远离生活的语文教学开展是空中楼阁，毫无用处。教师在进行语文教学的时候，必须坚持生活化的思想，让学生能够树立语文根植于生活的思想观念。这样才能让学生在语文学习的时候感受到语言文字的鲜活生命力，才能让学生感受到语言文字的深意，让简单的书面文字语言能够带给学生极大的感染力。传统的教学模式中，因为教师更加侧重于学生的考试成绩，因此学生们往往并没有在教师的指导下深入的探究语言文字的发展和背后的情感，而是直接查找文章的“重难点”，因此学生的自主性完全没有得到发挥，更遑论我们想要让学生将知识应用于生活。可以说，在这样的被动教学的引领下，学生的学习模式单一，学习的理论知识与现实生活的应用严重脱节，情感层面的培养和创新趋近于零，这样怎么可能不导致学生“厌恶学习”甚至是“昏昏欲睡”呢？生活化教学的开展不仅仅是创新理念的要求，更是改善学生被动学习，促进课堂效率提升的关键。

二、在阅读中品味生活

在这样的基础之中，教师就必须要合理高效地开展生活化的教学课堂，促进学生语文知识的吸收和研究，建立健全情感维度的监控和监督，让学生真正地感受到语文学科带给学习的无上乐趣。在初中基础教材的安排呈现之中，占据很大篇幅的就是阅读文章，这些文章往往都是基于作者感悟生活、探究生活之后的一些所得，因此大多传递了人物之间的情感、事物之间的联系和歌颂美好的积极情感，具有非常强烈的任务气息和自然生活气息。因此教师在进行语文知识讲解的时候，一定要基于文章，善于利用文章本身的特点，将其中的生活化元素挖掘出来，逐层地传递给学生，并引导学生能够结合自身的生活经历和所看所得，想一想自己在生活中是否遇见了与作者表达较为一致的生活所得，是否能够产生情感共鸣。如果能够让学生感受到作者在文章所写时候的心理状态，模拟创设作者看见的客观环境，然后再根据文字的描写体悟作者的思想感情，那么理解文章的内容，深化文章的内涵就迎刃而解了。

举一个例子，在进行课文《背影》讲解的时候，单纯的让学生根据文字的描写（也就是人物的刻画描写），来感受作者的情感变化对于初中学生来说，还是具有一定的难度，这个时候就需要教师引入一定的生活化教学指引。文章中有很多次描写作者父亲的背影，尤其是作者本身的感情波动。那么在实际的生活之中，你看没看过自己父亲的背影呢？如果没有看过，请观察一下老师的背影。教师再预先准备一些老年人的背影，让学生看一看图片，这些背影和你观察到的父亲的背影，是否有什么不同呢？通过这样的对比，教师就能够发现学生更加能够理解作者对于父亲的情感，从而体会文章要表达的人文思想，加强学生对于语文能力的理解和提升。

三、借助语文活动强调对生活的感悟

语文教学的创新不能只局限在教师日常的教学活动之中，尤其是涉及到生活化语文课堂的构建，更是要侧重与生活的结合，让学生能够将学习的“阵地”从单一的课堂转变为多重的社会。因此借助一些外部的语文活动，促进学生对语言文字的理解，构建生活化课堂模式的渗透形态，就成为了语文教师非常必要的一项教学工作。教师可以利用学校的一些活动或者是开创一些语文形态的活动，鼓励学生参与其中，强调生活之中的语文元素。如小品排练、话剧表演、两方辩论、板报呈现等。这些活动的开展能够加强学生语文学习潜能的激发，促进学生加强语文与生活之间的联系和交流，让学生感受到生活中存在的“真善美”，学会辨别不应是我们传递和学习的“假恶丑”。举个例子来说，教师在进行初中课文《变色龙》这一内容讲解的时候，教师就可以结合生活中的内容。文章中传递的是主人公在进行断案的时候，不看重客观证据和辩驳的言论，而是依从自己的主观倾向。这时候教师就可以让学生分角色表演课文，就能够进一步理解生活之中趋炎附势小人的所为。

语文一直被归纳到人文学科之中，就在于语文的基础性和生活性。语文既源于生活，又高于生活。因此教师在进行语文教学的时候，要注重引入一些生活化的因素，引导学生身临其境的思考问题、体会情感，让学生能够更加开放多元地接受生活化的教学模式。这不仅对于学生语文素养的综合提升有极大的促进作用，更是有助于学生长足的语文学