体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略探究.docx

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体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略探究

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惠娟萍

摘要：利用体验式教学，通过创造与实际生活相似或重复的情境或机会，将学习内容与生活情境有机地结合起来，让学生在亲身经历和体验等的过程中，去主动地理解和建构知识，发展能力、产生情感、生成意义，在对学习过程的生动活泼的参与和体验的过程中，实现学生的高效学习的效果。因此，本文以初中道德与法治课堂教学中的体验式教学的应用策略探究为例，展开具体的论述。

关键词：初中道德与法治;体验式教学;内涵和意义;应用策略;探究

1体验式教学的内涵和意义

1.1体验式教学的内涵

体验就是在真实的情境中，通过参与、观摩、体会、感受等形式，让学生在感官感受和情感共鸣的基础上，完成其认知过程的初步积累的过程。知识的获得往往是通过个体对学习内容的独特的体验获得的，在知识获得的过程中，语言不是最能够凸显意义的内容，反之，语言甚至有可能对知识的信息传递起到干扰的作用，因此，将知识通过学生的个体体验来呈现，在体验中通过促进学生的身心感应，促进学生的认知触角的灵活发展延伸。

1.2体验式教学的意义

体验式教学改变了传统的课堂教学中教师的授、与学生被动的收之间的教与学的模式，通过师生在学习的过程中，在生动的生活化的情境体验的创设、生产等的过程中，教师通过帮助学生建立与学习对象相适应的知识建构、能力发展、情感体验、意义生成等，为学生在具体的学习过程中，创设活泼生动的学习体验。让学习过程在学生的独特的体验和感受的过程中，不断丰富和发展自身的知识结构体系，促进学生自觉地承担起对生命的责任和义务，理解生命的生成性和发展性特征、能够用自己的实际行动去关照和关爱生命，能够产生积极乐观的价值观、能够形成对生命、对生活、对自然的热爱和赞美的思想感情等。体验式教学，不仅仅关注学生在具体的学习过程中获得知识、认识事物的量的变化，更多的是在学生们对学习过程的生动体验的过程中，彰显和扩展生命的意义。

2初中道德与法治课教学的现状

在道德与法治教学实施开展的过程中，受传统的应试教育的影响，教师往往注重在教学过程中的知识的渗透，忽视了学生在具体的学习过程中对学习对象的感性理解和体验的过程，单调的课堂教学模式，极大地打击了学生在具体的学习过程中的积极主动性。学习过程的单调性，使学生长期处在对学习内容的低气压状态，他们对学习过程的参与程度不断降低，学习的效果也在学生的低参与程度的前提下，难以得到有效地提升;道德与法治课程教学的过程中，学生的被动学习的过程，往往被教师局限在教师自身对学习过程的分析和理解的层次的基础上，很难引发学生与学习对象之间的情感上的共鸣，因为没有内心与之相契合的心理感应的产生，他们面对学习内容的时候，内心总是感觉和它们之间的距离看似很近，但就是不能更深地理解和看透;同时，因为学习过程的单调性和教学过程的枯燥性等综合因素导致学生在具体的学习实践中对学习内容的兴趣度不高，参与程度低，是道德与法治课堂教学的常态。

3体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略

体验式教学能够有效地改善传统课堂教学的种种弊端，为学生提供活泼生动、富有特点的教学情境和过程，让学生在身临其境、身处其中、感同身受的情感体验的过程中，更加有效地获取知识和经验，更加活泼生动地体验学习内容对学生的学习效果的促进作用。因此，在初中道德与法治课堂教学实施开展的过程中，体验式教学的应用，可采取：

3.1巧设生活情境，在生活化刺激中，引发学生体验

生活是与学生们的关系最密切、最直观的知识和经验的获取方式。在生活化的学习实践中，学生们没有了传统课堂教学实践中的教师高压对学生的学习行动和心理等的干扰作用，学生能够处在相对轻松、活泼、愉悦的学习氛围中，展开对学习内容的积极探索和求知，他们在生活化的学习体验中，能够主动地建构起知识和生活之间的天然联系，能够自发地感受到生活和学习的共鸣，并在这种共鸣感的驱动下，主动地打破自身的认知结构中与生活化的学习内容之间的矛盾，并通过建立新的知识体系间的平衡，在知识的螺旋上升过程中，实现学生的学习效果的有效提升。

例如在学习《生活需要法律》的实践中，教师利用和学生们的日常生活息息相关的话题内容，引发学生的期待视野，让学生在期待视野的支持和驱动下，积极主动地加入到对学习内容的理解和探究等的具体过程中去，在形象生动的学习体验的过程中，引发学生的思考和体验，随着同学们的家庭生活条件的提升，出门旅游已经成了一种常态，中国人常说：“读万卷书不如行万里路”，就是要让孩子们见多识广，但是，在一些景区却出现了强制购物德新闻屡见不鲜，有很多同学表示自己和家人也曾被坑过;在超市购物的时候，买回家发现自己购买了一盒过期奶;自己新买的手机，还没用两天就出现了死机、反应慢等问题......，出现了这一系列的问题时，应当怎样去应对呢，是否