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卓越法律人才培养之模拟法庭实践教学研究

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王芳阿迪力·阿尤普

摘要：近年来，法学实践教学研究受到各法学院的大力推广，成为卓越法律人才教育培养计划的重点项目。其中，模拟法庭实践教学备受关注，并在实际应用中收效显著。但基于长期教育思维固化、课程内容师资配备不完善、教学组织形式杂乱无章等原因，模拟法庭实践教学需要进一步的完善。

关键词：模拟法庭；高等法学教育；实踐教育

法学是经世致用、实践性较强的一门学科，法学教育飞速发展，对培养更高素质的法律人才提出了新的要求。传统法学教育是先以课本知识传授为主，后安排学生分散到公检法司等单位轮换实习为辅的教育模式，也即由教师讲课及其经验传授为主导，在教学大纲及教学日志等计划下，采取基本讲学方式，配合后期实习，以达到理论与实践相结合的目的。但在当下，依法治国成为社会主义核心价值观之主流，各单位及市场需求对法律人才能力要求越来越高，过去以课本知识传授为主、课外实习为辅的教育方式已不能满足现实需要，基于此，中共中央政法委员会、教育部联合组织实施了“卓越法律人才教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）明确指出，要把提高法律人才的质量作为高等法学教育改革的核心。“卓越计划”指出，要强化法学实践教学环节，培养具有国际视野的应用型、复合型法律职业人才，模拟法庭实践教学作为重要的实践教学方法之一，需大力推进。①因此，根据“卓越计划”的具体要求，将过去的书本重点式教学逐步转变为书本与实践并重式教学显得尤为迫切。其中，模拟法庭实践教学模式实践性较强，受到各大高校的欢迎。

一、模拟法庭教学具有十分重要的作用与意义

模拟法庭教学主要是以法庭程序为流程，通过真实及有价值的案例，让学生通过虚拟身份参与其中，使其达到熟悉整个诉讼流程及诉讼技巧、开拓思辨能力、积极发挥其主观能动性的教学目标。其中，对案例的选择、文书写作、开庭审理皆由学生独立完成。

（一）可以使学生获得从被动接受转变为主动学习的能力

传统教学模式为教师处主动学生处被动的学习模式，教师在上课的时候根据课程计划、知识体系进行课程讲授，使法学教育成为填鸭式枯燥教学。学生无法参与到课程中，只能被动接受，失去了学习的趣味，无法激发学生的主观能动性。在模拟法庭教学中，学生可以充分且自助的创造式学习，激发学习热情，挖掘其潜能，可以使教学效果得到大幅度提升。

在模拟法庭教学实践中，学生需通过仅有的案例查阅大量的资料，充分的了解和熟悉法条，并将其应用于实践，这个过程即主动学习的过程。同时，让学生处于角色与角色的对决中，产生竞争气氛，激励其更加深入的学习。

（二）巩固理论知识，并将其融入实践

模拟法庭教学的开设时间最宜放在大三之后，学生在大一大二已学习了大部分主要的理论知识，譬如刑法、民法、行政法及其相对应的诉讼法。学生在模拟法庭教学时可以加深之前理论学习的记忆，并将各个法之间的关系融会贯通，灵活运用。这种综合训练将实体法与程序法的学习完美结合，不仅巩固了理论知识，且使其将所有理论知识点体系化、系统化。

（三）使学生熟悉庭审程序，全方位提升学生专业水平

在过去的学习中，总会出现“重实体而轻程序”或“重程序而轻实体”的不平衡状态。在充分的模拟法庭教学中，除了实体法与程序法知识的巩固，还会接触到全面分析案例、法律文书写作、法律逻辑等相关法律知识。拓宽了学生的学习面与知识储备，提升了学生综合素质。可谓一次模拟法院教育，胜过老师无数节课。

二、目前模拟法庭教学存在的主要问题

模拟法庭虽被各大高校极力推广，但不同院校开展方式不同，教学效果并不尽人意，再具体实施中出现了各式各样的问题，总共归纳为以下几点：

（一）师资配备不足，难以对学生产生有效指导

学生在一开始处于迷茫与空白的阶段，很大程度上需要老师进行有效的指引和帮助，这对任课老师提出了更多的要求。模拟法庭教学老师不仅需要对各个实体法与程序法了然于心，且需要具有丰富的实践经验。与一般教学不同，模拟法庭实践教学结合了具体案情分析和诉讼程序两大内容的学习，合格的模拟法庭教学老师应兼具这些能力，只有教学老师具有较为丰富的实践经验，才能够给学生提供有效的指导和未来学习发展的建议。

然而，在实践中大部分的高校老师没有从事过事务工作，更多的是进行法律的研究与学术建设，从知识面上难以达到模拟法庭教学要求的基本条件和能力，从时间上教师教学任务和科研任务重，不能对学生进行有效的指导。

（二）教学缺乏必要的规范和物质技术条件

模拟法庭教学应完全具备真实法庭中威严氛围及专业性极强的特点，这就需要学校具备足够的类似于电脑、多媒体等其他硬件设施达到其真实感的效果。在实践中，很多高校对此并不重视，或缺少足够的资金提供相关硬件和场地的支持，有的仅仅在墙壁上挂个国徽，再无其他配置，更有学校直接将教室临时改模拟法庭，用课桌随意摆设出原被告及法官位置，