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劳动教育与通用技术课程融合的实践探索

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杨念

摘要：2020年7月，国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中将劳动教育与德育、智育、体育、美育放在了同等重要的位置，并明确了新时代劳动教育的相关要求。如何在中学教育中将劳动教育落到实处呢？我校以通用技术课程的实施为主要载体，探索劳动教育与通用技术课程的相关性，并積极开展跨学科融合的实践，本文从融合可行性分析、融合目标建构、融合实践探究三个方面，剖析通用技术与劳动教育统筹实施的有效途径。

关键词：劳动教育;通用技术课程;融合;实践探索

：G4：A

2020年7月，教育部正式印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下具体内容简称《指导纲要》）中明确指出：中小学劳动教育课要与通用技术等有关内容进行必要统筹。本文从融合可行性分析、融合目标建构、融合实践探究三个方面，分析通用技术课程中渗透劳动教育的优势，探讨通用技术课程中融入劳动教育的目标建构，以及我校在通用技术课程中统筹劳动教育的实践尝试。

一、通用技术课程统筹劳动教育的可行性分析

（一）通用技术

通用技术课程是一门始终立足于实践、注重创新创造的课程，它以培养一批有创意、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者为宗旨，提倡以学生为中心、实践为核心，立足学生的生活经验和亲自参与，进行技术体验、技术设计、技术制作、技术试验等实践活动，促进学生学科核心素养的形成与发展[1]。

（二）劳动教育

劳动教育的实践性很强，强调面向真实的生活，让广大学生亲自动手操作、出力流汗，接受锻炼、磨炼顽强的意志，在这些劳动过程中，获得有积极意义的价值经历[2]，从而促进学生正确劳动观念、劳动精神的养成，培养学生良好的劳动习惯和品质，提高学生的劳动能力。

（三）通用技术课程与劳动教育相关性

1.强调过程体验，注重知行合一

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中明确提出学生应积极参与职业体验活动，真实体验出力流汗的劳动过程。可见，通用技术课程和劳动教育都强调要面向真实的生活和世界，在实践活动中培养和形成良好的劳动品质，发展自己的创造性能力，提高自己解决实际问题的综合素质和能力，具有实践育人的共同点。

2.彰显时代特征，注重手脑并用

《指导纲要》中明确要求学生在面临真实的家庭、工作和生产任务的情境中，经历真实的劳动过程，善于进行观察和思考，并能够运用自己所学的知识来处理和解决实际的问题，提高其劳动的质量和效率。可见，通用技术课程的实践性，有利于劳动教育的实施，对推动劳动教育从狭隘的体力劳动到体力与脑力融合的劳动有积极作用，有利于提高学生的综合素养。

二、通用技术课程中融入劳动教育的目标建构

劳动教育的终极目标是不断提升在校学生的基本劳动知识与综合素养。将劳动教育渗透到通用技术课程中的目的就是要让学生感受到劳动是光荣的、劳动是崇高的、劳动是伟大的、劳动是美丽的;认识到劳动是不分贵贱的，培养勤俭节约、勇于奋斗、不断创新、甘于奉献的劳动精神。

1.以理性态度树立正确的劳动观念

树立正确的劳动价值观是开展劳动教育的出发点，在通用技术课程中可以依托《技术及其性质》这一单元内容播放大国工匠的纪录片，参观当地科技场馆等方式帮助学生树立正确的劳动观念，引领学生深刻理解劳动创造美好生活的道理，领略大国工匠精神，树立通过劳动创造价值、报效祖国的劳动情怀，并将感性情怀上升为理性认识，从而构建起积极向上的劳动价值观。

2.以作品的创新物化提高劳动能力

通用技术课程核心素养中的物化能力，与劳动教育中劳动能力的目标高度一致。通用技术课程中可开展木工、金工、三维打印等不同工艺的技术实践活动，也可结合区域特点、学校及学生实情开展各种项目设计与制作，这些丰富的作品制作、工艺实践、技术试验等活动，可以让学生逐步掌握正确使用劳动工具的要领，培养学生具备完成劳动任务所需的设计、操作能力，进而养成规范的劳动意识，提高劳动知识与技能。

三、通用技术课程中统筹劳动教育的实践探索

我校首先结合已开设的职业生涯规划课程，采用问卷调查的形式找到学生的职业倾向和兴趣爱好，然后依据通用技术和劳动教育的课程标准，构建了一套融合劳动教育的高中通用技术校本课程体系，主要包括必修课程、特色课程和个性化课程三种类型。

1.必修课程：扶正劳动观念，培养劳动精神

面对全体高中学生的必修课程，主要以单元教学为载体，有效融入劳动教育进行实施。实施时，通过结合教材中的案例分析、技术经验、技术试验等栏目，激发学生的劳动兴趣，感受劳动在人类生存发展中的独特魅力，形成对待劳动的积极情感。例如，在江苏凤凰教育出版社出版的《必修1》第一章走进技术世界中，我们给学生创设野外生存中生火烧饭的真实问题情境，让学生通过经历钻木取火这一体验活动，，感受劳动在现代人类的发展和经济社会的进步过