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探寻小学数学深度学习的有效路径

【摘要】

深度教学是指基于深度理解性的学习,学习者以实现高阶思维的发展和解决实际问题为目标,具有注重批判理解、强调内容的深度整合、知识的建构、举一反三、触类旁通等特征。其不仅强调关注学习者的学习活动状态积极主动,还需要教师以发展学生的高阶思维为教学目标、整合具有意义及联结作用的新知识点、创设促进学生深度学习的情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。

【关键词】小学数学;深度学习;现状分析;有效路径

在课堂教学中，不仅仅要让学生动手操作，亲历知识的形成过程，更要激发学生思维碰撞的火花。通过问题的精心设计促进学生积极主动、大胆思考，逐渐更清晰、更深入、更全面、更合理的思考问题。这就是区分于浅层学习的深度学习。深度学习取决于教师对教学内容的思考和设计。教师应对教学内容进行整体分析，精心预设教学流程，引导学生主动参与到学习活动中来，从而在批判反思的基础上建构新的认知结构。

一、深度设计，让深度学习成为可能。

深度学习的特点是多维度知识的整合，这就要求教师在课堂教学设计时要打乱教材内容，重新整合内容，还要关注学生学习的层次性和渐进性。循序渐进的问题设计可以帮助学生逐步从未知走向已知，为学生的深入学习提供“支持”，使学生对问题的理解越来越深入。

如教学四年级下册“平移和旋转”时，课伊始，让学生先汇报导学单上的问题，用自己的语言说一说什么是“平移”和“旋转”？再举例说一说你在生活中见到的平移和旋转现象。

后播放天安门升国旗的视频，突出国旗徐徐升起和国旗手转动把手的特写，再抛出系列问题：

（1）国旗是怎样运动的？如何表示它的运动？

（2）国旗手的动作是怎样的？如何表示它的运动呢？

在学生对平移和旋转有初步感知后，再出示一组图片（地铁、电梯、电扇、飞机的螺旋桨、钟面）抛出第二组问题：

（1）他们的运动可以怎样分类？为什么？

（2）你能说说平移是怎样的运动方式？旋转呢？

再精心设计一系列活动帮助学生深化对平移和旋转的认识。

（1）平移文具盒：将文具盒从课桌右下角平移到右上角，从右上角平移到左上角，再从左上角平移到左下角。

（2）认识转盘上的旋转，并用转盘进行相关活动。

（3）学生活动后，引发学生思考：通过刚才平移活动，能说说什么是物体的平移？旋转呢？从而引导学生对平移和旋转认识逐渐走向深入。

（4）在上面教学设计中，教师设计了三个层次的活动，把学生的学习引向深入：一是带着导学单上的问题完成预习，激发学生探究新知的欲望和兴趣，激活头脑中已有的关于平移和旋转的认知体验；二是创设促进学生深度学习真实情境，结合学生熟悉的生活现象，引导学生通过多种方式积极体验；三是让学生通过实际性操作活动，逐步理解平移和旋转。因此，学生在教师精心设计的学习活动和层次性的问题启发下加深了对平移和旋转的理解。

二、问题情境，让学生深度参与体验。

学生是在创设的特定数学问题情境中开始学习数学的，问题是数学的“心脏”，学生通过思考促进学习能力水平和技能的提升。问题是学生思维的方向，有了方向，学生的思维就会活跃起来。从而进一步促进学生的思维能力和思维品质的提升。在解决问题过程中，有助于学生体验一系列认知加工过程，不仅获得记忆知识，而且获得程序指令。问题解决的探究过程不仅可以让学生充分体验知识发生、发展、形成过程，而且在探究、体验中掌握了解决问题的方法和技能。教学时，教师应联系学生生活与认知实际，巧妙地创设学生探究的问题情境，让学生主动产生问题，自己提问、思考、讨论，从而理解数学知识、实现深度学习。如教学苏教版六上《百分数的意义》一课时，我是这样设计教学的：（1）初阶问题，激活已有经验——这儿有两瓶酒，老师想选一瓶送给家人，但家人的酒量一般，你能替老师挑选一瓶吗？为什么？（2）中阶问题，定位本体功能——在生活中你见过百分数吗？你想研究关于它的哪些问题呢？（3）高阶问题，实现意义创造——我们就从射击比赛开始今天的探究的旅程，如何比较2人的射击水平高低呢？如果再来一个新玩家，如何较量高低？再来一个呢？（学生在不段尝试寻找新公分母过程中，自然而然产生了“寻求一个固定分母”的需求，“100”的出现就水到渠成）所有矛盾和冲突的载体是问题，当学生不能利用原来的知识经验，解决新出现的问题时，问题就应运而生，这个问题正是教学的核心，在探究问题解决的过程中，教师不断尝试启发学生，引导学生多维度思考。学生通过不断讨论、提问与反思，体验百分比的创造过程，这种产生和解决问题的过程，可以使学生的思维更深刻，探索更直接，深度学习自然生成，水到渠成。

三、自主思考，让深度学习真实发生。

儿童对未知世界充满好奇。教师在教学中应关注学生的求知欲，通过创造认知冲突或者真实性问题情境，引导学生独立探索，不断获得数学知识的新的认识和理解。只有让学生真真正正参与的学习，才具