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小学数学教学中性别平等教育策略研究

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罗亚

摘要：在联合国教科文组织发布的《在教育全过程推进性别平等战略（2019-2025）》中提出要“使教育系统更具有性别的变革力，推动性别平等”。重男轻女性别观念在中国漫长的封建历史中占主要地位，也很大程度上影响着当今社会男女性别平等教育。小学阶段作为儿童意识和价值观启蒙阶段，开展良好的性别平等教育有助于学生从小树立正确的价值观，做到尊重他人，平等待人，对推进德育有重要作用。

关键词：小学数学教学;性别平等教育;策略研究

：G4：A：（2020）-47-290

小学数学是一个特殊的数学教育阶段，不仅是因为对学生的数学能力有重要启蒙作用，还因为小学生主要依靠感性认识学习数学知识，而女性在感性认识上相对普遍强于男性。此现象可以很好地作为教师开展性别平等教育的基础，引导学生从数学学习中认识到男女两性各自的优势与弱势，帮助学生树立性别平等观念，有利于学生的健康发展。

一、中国妇女社会地位调查及当前小学性别平等教育阻碍

在2011年由全国妇联和国家统计局共同发布的《第三期中国妇女社会地位调查主要数据报告》中调查显示，认同“男人应该以社会为主，女人应该以家庭为主”的男女比例比2000年分别提高了7.7和4.4个百分点。在有求职经历的女大学生中，24.7%的人遭遇过不平等对待。由此可见关于男女性别平等，尤其是关于提高女性社会地位以实现男女平等的教育仍需我们积极推动。

而在小学阶段的性别平等教育中，由于教师群体的男女性别失衡，导致在对学生的性别平等教育上存在明显的差异性，包括教师自身性格、性别因素而导致的教学方式方法的不同，比如个别教师自身存在性别偏见、一些教师过于强调保护女生而导致“女生弱小”的反向观念渗透等。教师自身在教学中，也存在一味追寻学科教学效果，过多关注优等生忽视后进生等情况;此外，家长的不配合，以及在学生尤其是由长辈照顾的留守儿童，居家期间通过言行举止灌输给学生的错误性别观念，对顺利开展和推进男女性别平等教育都造成了一定阻碍。

二、小学数学教学中性别平等教育策略研究

小学阶段是学生男女意识逐渐觉醒的阶段，在这一过程中逐渐引导学生树立起性别平等的观念对自身终身的性别观念都将产生深远影响。

（一）端正认识

小学数学教师首先应明确：性别平等不是弱化女性或男性，而是要让学生相互看到自身和异性各自的优势与弱势，从小树立起“男女生能力各有所长”、“尊重异性”的平等观念。因此教师必须端正认识并改变教学方法，不要一味灌输“男生必须保护女生”的观念，过犹不及会造成男生在心底认为女性弱势并将自己放在强势地位，在今后对待女性容易出现“大男子主义”，也会导致一部分女生“我是弱者我应该被保护、应该索取”等错误性别观念的形成。教师要遵守适时、适当、适度原则，引导男女生主动发现并认识到异性同学的优点，让学生在互相学习、互相欣赏中逐渐养成尊重异性、平等待人、关心他人、自尊自强的优秀品质。

（二）注意方法引导

第一是教师要反思并改变自身在教学中长期存在的用隐性标准衡量不同性别学生的教学语言或方法并及時纠正。比如不少数学教师在教学中面临大部分女生数学成绩比男生成绩好、或在教学中学生成功解答一些数学难题之后，总会下意识告诉学生“小学女生普遍数学好”、“到初高中就会男生数学成绩更好”，但具体原因却没有对学生作进一步的解释说明。小学生自身阅历和认知不足，对教师对此类结论型的“金句”信赖度较高，又缺乏理性分析和判断能力，因此优等生和后进生相互之间容易形成来自各自性别上，却无凭无据的优越感，进一步加剧男女生之间因性别观念而产生的矛盾，是非常不恰当的方式。

第二是要积极创造良好的条件，多引导学生在学习生活中发现不同性别学生各自的闪光点，加强异性同学之间关于性别平等的交流沟通，引导学生以客观、理性、全面的角度来看待性别差异，增强学生性别自信的同时，也能逐渐养成对异性同学的尊重意识。例如在北师大版五年级“组合图形的面积”学习中，需要学生利用空间能力、计算能力、逻辑推理能力等，男女生各占优势。教师就可将题目进行拆解，按男女生进行分组，然后要求各自按步骤分别承担不同部分的内容。比如请女生按照教师的要求将一个组合图形进行简化拆解和变化，然后请男生推理其中的运算逻辑，最后由男女生配合完成各自简单图形面积的计算并汇总。在这一题的计算中通过男女生合作来为各自发现异性在空间能力、逻辑推理能力上的优势，在促进男女生合作减弱性别差异带来的隔阂的同时，还提供更多机会引导学生自发观察、学习和欣赏对方的优势，能有效实现男女平等观念的渗透。

（三）重视家校配合

受我国传统封建思想影响，学生“男尊女卑”、“男强女弱”、“男主女次”等观念的形成，主要来自于家庭尤其是长辈观念的影响。教师要通过多种途径与家长进行有效沟通，通过呼吁、熏陶等形式逐渐