农村小班化教学数学课堂自主学习有效性的研究.docx

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农村小班化教学数学课堂自主学习有效性的研究

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李文萍

摘要：小班化教学是立足以人为本、照顾个体差异，实现因材施教的需要。小班化教学条件下引导学生进行自主学习，对学生未来发展起着重要作用。农村小班化数学课堂教学，要从改进备课开始，以适应小班化学情需要，要改变教学模式，实现高效课堂教学，要改变作业设计，提高作业的针对性，要改变评价方式，激发学生学习热情。

关键词：小班化教学;数学课堂;课堂教学;自主学习

在小班中实施学生自主学习，可以消除学生对数学学科的畏难情绪，能够使学生学会一些方法自己进行数学学习，从而提高学习效率。

1.改进备课方式，适应小班化学情需要。

任何课堂教学都是从教师的备课开始的，传统的大班化教学，备课方式往往注重从教师的角度出发，只考虑自己在课室上要说什么做什么，只管把自己写好的教案、自己准备的授课内容讲完完事，没有考虑具体的学情，没有关注学生的反应，只是一味的进行大水漫灌式授课。对于农村小班化数学课堂教学来说，教师备课的出发点必须是学生，而且要在备课中充分考虑到每一个学生，因人而异、因材施教。教师要对每一个学生的基本情况进行细致的摸排和了解，包括学生的性格特点、兴趣爱好、认识水平和学习能力等情况，在备课过程中，根据教材内容、章节特点和具体学情，提出有针对性的教学目标，设计出有创新性的教学方式，为开展好后续的教学活动打下坚实的基础。教师的备课方式要由单人备课逐渐向集体备课转变，集中本年级数学学科的集体智慧，考虑每一个学生的实际情况，有针对性的增加学生自主学习方面的课堂教学设计，以便于在教学活动中调动学生的主动性和积极性。另外，在小班化数学课堂教学备课过程中，教师还应注重构建主题特色鲜明、注重个性发展的课堂教学情境，以良好的课堂环境促进学生自主学习能力的发展。

2.改进授课模式，提高小班化课堂实效。

农村小班化数学课堂教学中，教师要充分挖掘每个学生的巨大潜能和个性差异，创造出适合每个学生自主学习的教学情境，培养每个学生积极主动的学习态度，并在学习过程中关注辅导学生，使其掌握正确的学习方法，进而提升其自主学习能力，提高其学习效率和学习质量。农村小班化数学课堂教学中，教师要利用好课前五分钟的时间，通过学生信息的反馈及时掌握学生预习情况，或是开展预习效果大检查，引导学生展示预习练习等相关的作业，观察学生在预习中存在的问题和不足，以便于在课中对问题进行重点解决;或是开展自我能力大展示，请学生自由发言，提出自己在预习是遇到的难以解决的问题，谈谈自己在预习中的学习体会，培养学生质疑的兴趣和展示自我的勇气。农村小班化数学课堂教学中，要注重使学生掌握正确的学习方法，激发学生主动参与个体体验的激情，发展学生体验、感悟、研究和创新的能力，或将课堂问题在备课阶段就有意识的分配到不同学生名下，或按照开火车的方式，一个一个接力回答问题，在解决问题中引导学生独立思考、主动探究;指导学生开展小组合作學习，通过科学配置小组成员，合理进行组内角色分工，确保组内所有成员都能积极参与到每一次的合作学习中去，既可以增加学生在合作学习中的存在感，激发学生的学习兴趣和热情，也可以确保学习任务责任到人，使学生积极主动的投入到学习中。

3.改进作业设计，优化小班化练习功能。

课后作业是学生在课后进行自主学习的过程，是充分锻炼学生自学学习能力的重要载体，因此在小班化教学中，要改变原来一刀切的作业模式，科学合理的优化作业设计，保证课后作业的功能得到有效发挥。农村小班化数学课堂教学中，作业设计兼顾不同层次学生的实际情况，按照学生的性格特点、认知水平和学习能力等，设计出三个层次的作业，基础练习要求全体学生都要会做，综合练习帮助大家做，拓展练习自己选择做，提高作业的针对性，使越来越多的学生向拓展练习发起挑战，自觉主动的钻研难题。同时，引导鼓励学生参与到日常作业的设计中来，指导学生利用查阅书籍、上网搜集、参考课外习题册等方式，根据自身学习情况进行作业的设计，通过完成自主设计作业的任务，既能激发学生学习兴趣，又能使学生在其中发现自己的薄弱环节并加以巩固。

4.改进评价方式，激发小班化学习热情。

评价是总结学习成果，检验学习成效的重要步骤。在小班化教学的评价过程中，教师不能为了节省教学时间，而自己一味的进行学习内容讲解和问题解答，应当给予每个学生正确及时的评价，让所有学生都能感受到老师的关注度，继而激发主动学习的兴趣。教师的评价形式要多元化，可采取口头评价、书面评价、检验测试等手段进行;评价的内容要多元化，评价要包含学习全过程，注重学习过程评价和学习结果评价相结合，将整个学习过程进行串联，科学评价每个学生的学习过程，只有多角度全过程对学生的学习做出评价，才能促进数学学习良性循环、健康发展。另外，教师应注重评价的过程和评价的语言，避免将评价交流的过程压减为知