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摘要学生对新学习方式的理解和感受会影响他们在新的课程和学习形态中的表现。项目化

学习进入到学科课程对学生而言意味着什么？通过对现有文献的分析，系统呈现项目化学习

中四个维度的学生视角：哪些学生有可能获得成长，获得怎样的成长，遇到怎样的挑战，在

传统与项目化学习情境中的学生发生了哪些变化。通过在小学阶段语文和数学两个主要学科

进行项目化学习设计和实施，采集过程中的教师和学生数据，呈现令人惊喜者、保持者、令

人失望者等三种不同类型的学生对项目化学习的理解和体验，进而讨论如何基于学生视角更

好地进行学科项目化学习的设计与实施。

关键词项目化学习；学科项目化学习；学习设计；学生视角

在课程变革过程中，作为整个实施链条中最弱势的层级，学生的想法和观点往往被忽视。[1]

尽管众多课程变革所宣称的目标都是为了促进学生的发展，但大多数时候，学生并没有得到

变革设计者和实践者的真正重视，很少有人真正去了解和倾听学生对新的学习样态的观点和

建议。[2]而课程实施的研究表明，学生对新的课程形态的理解、体验、观点和想法会对新的

课程形态产生极大的影响。[3]观察学生在项目化学习（Project-BasedLearning，简称PBL）

中的多样性的表现，倾听学生的声音，理解学生的观点，其实是后续调整和完善课程形态的

一种重要的数据来源。

项目化学习是一种新的学习形态。根据已有的研究，项目化学习纳入学生的视角能够引发学

生更主动的学习投入[4]，做出更积极的关于如何学习的决策，甚至影响到教师的实施过程。

[5]但是，也有研究表明，并不是所有的学生都适应项目化学习。[6]当项目化学习进入到主流

学科，对于一直在传统讲授式课堂中学习的学生而言，其实也是一种很大的冲击。哪些学生

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有可能获得成长？不同类型的学生对于项目化学习是否有差异性观点？探讨这些问题不仅

对于项目化学习的深入开展富有意义，同时也可以启发更普遍的课程与教学实践创新。

一、在学科中进行项目化学习意味着什么

项目化学习的思想源头，可以追溯至杜威（Dewey）。而后，杜威的学生克伯屈，首次提出

并实践了项目学习（projectmethods）。随着近些年来全球范围内的“素养”研究的深入，项

目化学习作为培育素养的一种重要手段得到了普遍的重视。与克伯屈时代相比，与“动手做”

不同，在21世纪技能和素养的导向下，当前国际上所倡导的主流的项目化学习，如斯坦福

大学的达林·哈蒙德教授[7]，学习科学领域的克拉斯克[8]，巴克教育研究所（BuckInstitute

forEcucation,简称BIE）等更强调核心知识的理解，在做事中形成专家思维，引发跨情境的

迁移。

在这一过程中，“知识”是项目化学习必不可少的组成部分。以巴克教育研究所为例，它们将

项目化学习界定为：学生在一段时间内通过研究并解决一个真实的、有吸引力的和复杂的

问题、课题或挑战，从而形成对重要知识和关键能力的理解。项目化学习的重点是学生的学

习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。[9]

托马斯提出了判断高质量项目化学习的标准，[10]其中就特别分析了和学科知识的关联性：

项目化学习聚焦在能够驱动学生去面对学科中的核心概念或原则的关键问题。学生通过项目

来学习主要的学科概念和能力，需要“建立起项目活动和隐藏其后的希望掌握的概念性知识

之间的关联”。[11]在项目化学习中，真正重要的是，学生所追求的问题、活动、成果和表现，

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都要“协调起来服务于真正重要的理智的目的”[12]，而不是作为传统课程后的一个展示、表

演、附加实践或作为例