幼儿园剪纸班本课程的实践研究.docx

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幼儿园剪纸班本课程的实践研究

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崔莹莹张玉

摘要剪纸是中华民族一门古老的民间艺术，有着深厚的文化内涵和民间文化精神。而由园本课程衍生而来班本课程的开发是我国近年来基础教育改革的一大热点。教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。”本研究关注民间艺术——剪纸在幼儿园班本课程中的实践运用，探索其改进的方法途径。

关键词剪纸班本课程实践

：G612：ADOI：IO.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.074

随着幼儿园课程改革逐步深入发展，课程园本化成为幼儿园课程发展的一大趋势，幼儿园课程的研究方向逐步开始向园本化方向发展。幼儿教育是基础教育的最基础部分，幼儿园进行剪纸民间艺术教学，将传统的民间艺术——剪纸引入到幼儿园园本课程中，着重突出剪纸活动的趣味性，培养幼儿对剪纸活动的兴趣和创造能力，让孩子们在幼儿阶段就接受祖国优秀民间文化的熏陶，从而实现民间文化的传承与幼儿教育的双向发展。

1班本课程的植根土壤

山西省中阳县位于黄河中游黄土高原的吕梁地区。这一带民俗文化积淀极为深厚，保留着许多原生态的人文环境，由此形成中阳剪纸古老的民俗文化内涵与艺术形态。中阳剪纸的主要作者是中央农村中的劳动妇女，剪纸是她们日常生活中一项重要的内容，是她们审美情趣和聪明才智的集中表现。中阳剪纸多以红纸剪成，体现着喜庆、热烈的民俗气氛，以当地民俗信仰、岁时节令、人生礼仪、神话传说为主要表现内容。

园本课程是幼儿园的特色课程，而班本课程是一个班的特色课程。所谓“特色”既要充分汲取剪纸文化中的优秀养分，又要突出幼儿园班级特点。这使得剪纸作为班本课程的推广受到地域和对象班级的限制，经过笔者缜密的实地考察后，选取了中阳县某幼儿园中五班展开此次研究。

2剪纸班本课程的指导理念

研究过程中，笔者有幸参与了部分幼儿园领导班子教研会议，会议时间是每周一上午进行，园长和各主班老师参会。会议中，各年龄班主班教师针对上一周的教学活动的开展情况进行汇报，汇报结束后，园长及专家老师对主班教师进行下一阶段剪纸课程的教学指导。

在正式的教学环境中，一般进行剪纸课程时配置两名幼儿教师，一名负责教学，另一名进行课程记录和辅助。在进行教研会议时，园长强调了她的剪纸理念，她认为在剪纸过程中画好图形再去剪，其实跳过了幼儿动脑思考的过程，并不能起到锻炼幼儿思维的效果。因此，她要求教师在组织活动时要教会幼儿思考，也就是说，剪纸最终形成的图案，在幼儿动手剪之前，就已经在幼儿大脑中形成，他们应该知道三角折上剪一个弧打开是什么图形，这一刀剪完能形成了这个图形的什么部位。笔者认为，这个要求对幼儿来讲还是挺高的。而且，在笔者参与的实践教学过程中也没有体现出来，至少中班的教师在指导幼儿剪纸时还是先教幼儿画，画完之后剪。杨园长告诉我们，她曾在园内研讨会上多次强调：“我们的理念是植根本土，和谐发展。这就要求幼儿教师提高自己的民族性，着力发展自己的多方面技能，充实自己，如此，才能在我们的课程体系中充分担当起一个幼教该有的责任。”

3剪纸班本课程的生存现状

3.1剪纸环境创设

为了更好地完成研究，笔者深入中阳县進行调查，第一步就是对幼儿园的剪纸环境细致观察。该幼儿园在环境创设中使用明亮的色彩让人觉得赏心悦目，洁净的窗户上清晰可见栩栩如生的动物剪纸作品，给人一种鲜明的视觉效果。环境作为一种隐性的课程，对幼儿具有启发性和支持性，丰富的环境还能始终吸引着幼儿，激发孩子们的构思、想象和创造，使幼儿成为环境的主人，从蒙台梭利“有准备的环境”到当今提倡的“情景教学”都无不重视这一要素。在该幼儿园的走廊里，你可以看到无数的剪纸作品，它们有的作为玻璃粘贴装饰画贴在玻璃或者走廊的墙面上，有的作为立体式悬挂在园内各个角落，栩栩如生，惟妙惟肖。

幼儿园教学楼共有四层，每层的环创装饰都采用平面粘贴或者是立体悬挂的方法。教学楼的一层为小班，周围的剪纸作品比较少，多为活泼可爱的水果或者童话城堡图案的手绘装饰壁画，色彩明亮。二层为中班，这一层的环创以“绿色自然”为主题，大部分的装饰为绿色的剪纸作品，其中图案有各种花草树木、飞禽走兽，让人顿生赏心悦目之感。三层主要是大班幼儿，这一层走廊的装饰则是以传统民俗故事为主的红色系，采用传统的大红色，剪出了脍炙人口的民间故事，教育意义跃然其中。而四层主要为教师和园长的办公室，装饰就比较简单大方了。该幼儿园各种鲜明色彩的创设搭配，让小朋友们知道世界是多彩的，是一个有机组合的整体。教学楼二层和三层的剪纸作品装饰墙中，大部分为老师们剪的作品，当然部分墙面上也穿插了一些幼儿创作的优秀作品，但数量比较少。陈鹤琴先生曾说：怎样的环境刺激，就得到怎样的印象。幼儿长期在这样环境的熏陶下，必然会受到一定的感