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中职院校数控专业人才培养方案的研究

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何兴博李飞扬

摘要：随着我国制造业的快速发展，用人单位对数控专业人才的职业能力要求随之提升。在此形势下，中职院校必须重新界定数控专业人才培养目标，创新人才培养模式，为培养出高素质技能型数控人才提供有力保障。本文分析了数控专业人才培养存在的问题，提出了数控专业人才培养方案的优化策略，期望对推进中职院校数控专业建设与发展有所帮助。

关键词：中职院校数控专业人才培养

：G64：A：1003-9082（2020）03-0-01

一、数控专业人才培养的问题思索

1.培养目标宏观化

中职院校数控专业人才培养目标过于空泛、粗略、趋同，大部分院校的人才培养目标都定位于培养适应社会经济发展需要，德、智、体、美全面发展，掌握数控加工工艺和数控加工程序编制技能，具备相关工种中级操作技能的复合型人才[1]。这种过于宏观的人才培养目标未能结合地方经济的发展需求，没有突出数控加工产业特色，易出现数控专业人才培养与用人单位需求相脱节的问题。

2.课程体系僵化

中职院校数控专业课程体系分为公共基础课、专业基础课和核心专业课，其中公共基础课包括语文、外语、德育、计算机应用基础、就业指导等课程，专业基础课包括机械基础、电工电子技术、机械制造工艺基础、机械制图等课程，核心专业课程包括数控编程与操作、数控原理与控制、车工工艺学、液压与气压传动等课程。数控专业学生只能根据自己的兴趣爱好选择文科类课程，而不能结合自己的就业意向选择专业课程，使得课程体系设置过于僵化，忽视了学生的学习需求。

3.教学模式滞后

中职院校数控专业重理论教学、轻实践教学，未能给学生提供充足实训实习机会。如，金属材料与热处理、机械制造工艺基础、电工基础和机床夹具等课程教学中，受办学条件和师资力量的限制，教师只能以讲授法为主开展理论教学，而很难安排项目实践活动。同时，数控专业的课程教学内容更新缓慢，没有跟上现代制造企业数控设备的必威体育精装版发展趋势，使得学生只能掌握中低档数控设备操作技能，未能掌握拥有高速加工、多轴联动数控加工等高档数控设备操作技能。

二、数控专业人才培养方案的优化

1.数控专业高素质技能型人才培养目标分析

数控专业要综合考虑多种因素，遵循以人為本、技术立业、市场取向的原则，从学生职业生涯发展的角度出发，根据社会需求确定成才目标、课程目标和教学目标，构建起多层次、多元化的人才培养目标体系[2]。其一，成才目标。培养拥护党的基本路线;德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和创新精神;能适应不断变化的职业社会;熟悉企业生产流程，并具有独立解决非常规问题的基本能力;能指导他人进行工作或协助培训一般操作人员;从事数控设备操作、数控加工编程、工业机器人编程与操作、数控设备检测和维护、智能制造设备营销等工作的高技能人才。其二，课程目标。课程目标需要根据各门课程的教学内容，以成才目标为指引确定各门课程目标，突出各门课程在职业能力发展中的特色作用。其三，教学目标。教学目标需要结合成才目标和课程目标，确定每节课的教学目标，将知识与能力培养贯穿于教学过程中，注重培养学生综合能力。

2.政校企合作语境下的数控专业人才培养体系建设

政校企合作是中职院校数控专业建设的重要发展模式，该模式以政府为主导，以学校与企业之间的合作平台为依托，遵循人才共育、过程共管、成果共享的原则，集成政府、学校、企业三方力量共同培养出技能型高素质数控专业人才[3]。基于政校企合作模式下的数控专业人才培养体系建设路径如下：

2.1建立政校企合作机制

由政府牵头成立政校企合作人才培养领导小组，小组成员包括现代制造行业专家、企业技术人员、学校骨干教师等，负责研究数控专业发展动态，结合地区的发展制定数控专业人才培养方案。政府要加大支持力度，鼓励行业企业参与校企合作办学。如，政府牵头成立政校企合作办学理事会;政府给予合作企业项目经费倾斜;政府出台政校企合作办学制度、企业接收学生跟岗实习和顶岗实习制度等。

2.2制定人才培养方案

政校企合作办学理事会和人才培养领导小组在实地调研用人单位对数控技术人才需求的基础上，制定人才培养方案，根据中职院校五年学制的特点，将人才培养划分为三个阶段。第一阶段，以企业工作过程岗位认识、校内教学为主，培养学生的基础能力;第二阶段，以“校中厂”合作教学、实训、校内教学为主，培养学生专业能力;第三阶段，以“校中厂”、“厂中校”的实习为主，培养学生的综合能力。

2.3创新课程教学体系

数控专业要基于政校企语境下创新课程教学体系，采用“三课堂”教学模式。具体如下：第一课堂，采用综合训练的方法，如项目教学、专业课程设置、工学一体化等，使学生掌握数控专业相关的专业知识与技能，培养他们的职业素养。第二课堂，采用差异化的教学方法，以学生的个体差异作为立足点，通过兴趣引