基于高教社《高职高专版英语》教材的高职大学英语教学策略研究.docx

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基于高教社《高职高专版英语》教材的高职大学英语教学策略研究

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张天华

（成都农业科技职业学院，四川成都611130）

摘要：高教社《高职高专版英语》教材特色鲜明，全面贯彻了《基本要求》的精神，遵循“实用为主，够用为度”的原则，作者结合使用该套教材的教学实践，提出了高职大学英语教学的相关策略。

关键词：英语教材高职大学英语教学策略

1.引言

教材是教师传授课程知识的主要依据，是学生获取知识的基本来源。好教材的特色不仅表现为教材体现大纲的教学思想和教学目的，更重要的是教材符合包括生源状况、文化背景、教学方法和学习习惯等在内的使用者因素。本文从高职大学英语教学存在的问题出发，结合高等教育出版社出版的《高职高专版英语》教材的特点，以及笔者使用该套教材的教学实践，提出一些有关高职大学英语教学的策略，以期“抛砖引玉”，引起大家对高职大学英语教学的重视。

2.高职大学英语教学存在的问题

学生是教学活动的主体。评估教材优劣的主要标准之一是看它是否适合特定的教学对象和某个时期的教学现状。目前我国高职大学英语教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

教学对象较复杂。由于各地中学教学水平的差异和学生成长环境不同，新入学的学生之间英语水平与接受能力差别很大，并且高职院校招收的学生除了普高生外，还有相当一部分“职校生”（职业高中，普通中专和技工学校的毕业生），而且“职校生”的英语基础、学习习惯相对比普高生差、弱。

英语教学活动是在以汉语为母语的环境中进行的。这里缺乏英语环境的熏陶，学生对西方文化了解不多，课堂上英语知识的传授和技能的训练是主要教学形式。

学生习惯于以教师为中心的教学方式，教师习惯于以“bookandchalk”或者幻灯片为主的授课方式。教学的主要过程是老师讲授，分析归纳，提问板书；学生做笔记，被动应答。真正涉及以应用英语为目的的教学活动很少。

教学手段较落后。某些英语教师以“bookandchalk”或者幻灯片教学，某些高职院校没有给英语教师配备基本的现代化教学设施；即使配了，也由于师资状况等因素，成了“摆设”。

英语师资力量不足，教学负担重。由于目前大学“扩招”，英语师资力量严重缺乏，造成了“大班”，甚至“超大班”上英语课的现象，英语教师负担普遍过重，疲于应付教学任务，教学质量很难提高。

英语要求高，课时少，任务重。教育部2006年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）》（以下简称《基本要求》）分别从词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面对高职英语教学做了详细要求。所规定的教学时数“不低于180学时”，然而实际上大多数高职院校英语课周学时为4学时，只上大一的一个或者两个学期，约为60至120学时，离《基本要求》规定的学时数相差甚远。“管中窥豹”，由此可知要在这有限的时间内达到上述几个方面的要求，任务不轻。

3.高教社《高职高专版英语》教材的特点

只有充分考虑到高职英语教学存在的上述问题，有针对性地进行分析，编写的英语教材才能适应高职英语教学的实际要求，才能经得起英语实践教学的检验。高教社《高职高专版英语》教材在结构、体例、选材、练习形式及词汇和篇章处理等方面都有不少突破和创新，体现了鲜明的时代性和科学性。

切实结合现代社会与高职院校学生的实际需要，充分体现了《基本要求》的精神，贯彻了“学一点，会一点，用一点”“边学边用”“学用结合”的原则，力图改变长期以来高职英语教学脱离实际、学用不结合的低效率局面。

体现“分级教学”思想。该套教材不盲目拔高，重视学生的基本情况，一套共4册，學生学完1-3册，基本能达到B级要求；学完1-4册，基本能过到A级要求；该套教材第一册为预备级，起点词汇为800词，主要是复习巩固中学阶段的英语知识，为进一步学习打下良好的基础。在实际教学中，学生对这种“分级设计”反响良好，尤其是基础较弱的学生没有丧失学习大学英语的信心和动力。

选材具有时代感，体现了可模拟性。该套教材所选用的语言材料和语言情景，符合现实社会交际的需要，如问路、求职、旅游、购物、留学、打电话、作演讲、写信函和发传真等。所选的应用文均为在涉外业务活动中会经常遇到的真实材料，如菜谱、简历、求职信、邀请函、电子邮件等，便于教师在教学中培养学生模拟套写涉外业务应用文的能力，而不是创造性地写文章。

听、说、读、译、写综合发展。每单元包括IntegratedSkillsDevelopment、GrammarFocus和MerryLearning三大部分，以读为中心展开，包括听力测试、词汇记忆、对话交流、阅读理解、英汉互译等教学内容。尤其值得一提的是，该套教材在每个单元都安排了常用的基本的单词、短词和句型进行英汉互译练习。同时，每个单元在复习中学英语语法的基础上，以“实用为主，够用为度”的原则，