中班幼儿叙事表达能力提升策略.docx

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中班幼儿叙事表达能力提升策略

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许愿

摘要：著名教育家陶行知先生曾经说过幼儿的教育应该贯穿于日常生活中。在日常生活中培养幼儿的叙事性讲述能力，能够收到事半功倍的效果。但在讲述过程中，我们常常发现，中班幼儿由于语言发展能力以及表达能力不同，产生讲述困难，迫使一些幼儿语言表达能力停滞不前。笔者详细分析了产生的原因，以三次幼儿亲身经历的游戏讲述为例，从经验、指导和丰富词汇上入手，得出指导策略，使幼儿的语言表达能力中的叙事性讲述能力有了较好的发展。

关键词：中班幼儿;叙事性讲述;内容设计;指导策略

在平时的生活与游戏中，发现孩子们之间很喜欢聊起一些已经发生过的，并且亲身经历过的事，如：参加过的活动、玩过的游戏等。所以根据孩子们一系列的表现及问题，结合《指南》和《纲要》的发展目标，制定科学可行的开展策略。首先语言类游戏或叙事表达活动多以幼儿园核心课程或项目为主题，让他们全身心地投入到语言，提高他们的语言表达积极性。其次，要充分考虑中班幼儿的语言认知和表达能力，结合他们的年龄特点，设计针对性强的主题，给孩子创造开口说的机会。最后，要从小班开始就制作幼儿各类活动的相册，发现孩子们也经常会去翻看并诉说照片中发生的事件。

（一）选择幼儿喜欢的内容，让幼儿主动讲述

在选择叙事性内容主题时，教师要选择幼儿感兴趣的话题，这样能够充分调动幼儿的语言叙述积极性。比如幼儿们都喜欢的动画人物或电影，幼儿们都乐意和小朋友分享自己对动画人物或电影的认识和喜爱。此外，在幼儿们集体活动或户外游戏玩的很开心的时候，教师也可以抛出一个叙述主题，让幼儿们分享游戏心得体会。

（二）提供讲述机会，满足幼儿语言发展需求

在锻炼幼儿叙事表达能力的过程中，一定次数的发言或讲述机会是必不可少的。实际上，幼儿园里的许多课程或活动都可以穿插开展叙事性活动，比如在幼儿们晨间活动时，可以让他们讲述体育锻炼的重要性;吃饭的时候，可以讨论饭菜的口味等。同时，教师要保证每一位同学的讲述机会，让每一位同学都得到在班级叙事讲述的机会。

（三）拓展语言空间，让幼儿在自主体验后讲述

不让孩子无依据地乱说，给孩子一个宽松的语言空间，在参加或经历过这个游戏或活动后，才让孩子选择游戏中的照片，和孩子一起制作成相册。给孩子另一片诉说的空间，不再是口说无凭，也让孩子们之间更有信任感。

（四）幼儿叙事性讲述活动的指导实践

以活动照片为载体，激发幼儿积极讲述发生在自己身上的故事。有了参考物和评价标准，孩子们更容易讲述自己所经历的事。

1.原有经验的讲述

例如在一次班级叙事活动中，我给大家定的主题是幼儿园运动会，让幼儿们描述运动会当天的情形。

洋洋：今天的天气特别好，我参加了运动会，我参加了拍球。

涵涵：今天天气很好，我参加了运动会，我在这里拍了皮球，每个人一个皮球，排成一排，主持人在为我们加油，坐在位置上的观众也在为我们加油。每个人都拍的很好，而且我拍了第一名。

案例分析：

同样是拍球项目两名幼儿的讲述是不同的。洋洋在讲述中直白地说出了人、事、物，没有其他的描述，但是他能围绕主题讲述相关的内容。说明洋洋还处于使用较为丰富多样的词句讲述、有条理地组织叙事性讲述的内容的初始阶段。

涵涵的讲述中可以看出，在有条理地组织叙事性讲述该幼儿处于稳定阶段，能围绕主题讲述几个相关的行动事件——自己拍球、同伴拍球和旁人的加油，会使连接词“也”把事件串起来。在感知独白语言的语境处于拓展阶段，能借助凭借物，围绕叙述主体进行较完整的构思并在集体面前讲述。

调整策略：相同的游戏项目，类似的照片，两名幼儿所讲述的主要内容是一致的，但是很明显就可以看出涵涵的语言表达能力的发展要高于洋洋。

2.同伴互助——让幼儿明白自己的不足之处

请幼儿参与讨论：你喜欢谁说的？为什么？

娇娇：我喜欢涵涵的，因为她说的比较长。

秋秋：我也喜欢涵涵的，因为她还说了天气。

那你们有办法帮助洋洋吗？

阿宝：让他学着涵涵的话说。

田田：把话说长一点就更好听了。

在多个幼儿讲述类似事件的过程中的个体差异体现得尤为淋漓尽致。我们采取让同伴帮助解决的方式，支持和引导弱势幼儿从原有水平向更高水平逐步发展。

3.经验铺垫——给每个孩子说的机会

幼儿们平常说的少，叙事表达能力没有得到充分的锻炼，自然不会说。所以我们尽可能多给孩子长早说的机会，并且做到每个孩子都有说的机会。利用幼儿园一日活动中的过渡环节，如晨间谈话、就餐前后、午睡后、离园前等，开展叙事性讲述专题活动，分批给每个孩子讲述的机会。每天安排不同的幼儿轮流进行讲述，为每位幼兒提供在集体面前进行叙事讲述的机会。听得多，说得多，语言表达能力自然而然地就上去了。

（三）关联事物的讲述

同样是在描述运动会情景时，教师要鼓励幼儿们叙述关联事物，这样能够丰富叙述表达的层次感和充实内容。

田田：今天天气很不错，阳光很充足。