《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》联读：同为豪放，竞自风流 -2024-2025学年高一语文教与学同步精品教学设计（统编版必修上册）.docx

《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》联读：同为豪放，竞自风流-2024-2025学年高一语文教与学同步精品教学设计（统编版必修上册）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》联读：同为豪放，竞自风流-2024-2025学年高一语文教与学同步精品教学设计（统编版必修上册）

教学内容

《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》联读：同为豪放，竞自风流。本节课为2024-2025学年高一语文教与学同步精品教学设计，依据统编版必修上册第二单元“诗歌与散文”之“怀古咏史”主题展开。教学内容主要包括两首诗词的阅读、分析和比较，探讨两首诗词在表现豪放风格上的异同，以及作者个人情感与社会历史背景的融合。通过课堂讲解、讨论、互动，引导学生感受诗词魅力，提高审美情趣和文学素养。具体内容包括：

1.《念奴娇·赤壁怀古》文本阅读：分析苏轼笔下的赤壁之战描绘，感受其豪放风格。

2.《永遇乐·京口北固亭怀古》文本阅读：探讨辛弃疾对历史沧桑的感慨，领略其豪放情怀。

3.诗词比较：分析两首诗词在表现豪放风格、历史背景、个人情感等方面的异同。

4.课堂讨论：引导学生发表自己对两首诗词的理解和感悟，培养思辨能力和审美观念。

核心素养目标分析

本节课围绕《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》的联读，旨在培养学生以下核心素养：文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升。通过深入分析两首诗词，学生能理解并传承中华优秀传统文化，领略古典诗词的审美价值；提高诗词鉴赏能力，激发文学创作兴趣；锻炼批判性思维与比较分析能力，提升思维品质。在教学过程中，关注学生个性化阅读体验，促进学科素养的全面发展。

教学难点与重点

1.教学重点

本节课的核心内容在于深入解读《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》的文学特色和情感表达。具体重点如下：

-体会苏轼、辛弃疾豪放诗词的风格特点，如苏轼的雄浑壮阔与辛弃疾的激昂慷慨。

-分析两首诗词中运用的修辞手法，如夸张、对偶、拟人等，及其在表达情感上的作用。

-掌握两首诗词的历史背景，理解作者如何将个人情感与历史事件相结合。

2.教学难点

学生在学习过程中的难点主要体现在以下几个方面：

-鉴赏诗词的豪放风格，区分苏轼与辛弃疾在豪放风格上的细微差异，如苏轼的豪放中带有超脱，辛弃疾的豪放则更显激越。

-理解并分析诗词中复杂的历史情感，如何从字里行间体会作者对历史人物的评价和对现实的感慨。

-对比分析两首诗词的异同，要求学生在理解每首诗词的基础上，能够综合运用文学知识进行比较，这对学生的综合分析能力是一大挑战。

-诗词语言的精练与含蓄，学生需要在对诗词有深入理解的基础上，把握其言外之意，领会其深层情感。例如，苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与辛弃疾的“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”两句，学生需理解其背后的历史感慨和人生哲理。

教学方法与手段

1.教学方法

-讲授法：教师通过生动的语言和丰富的背景知识，对两首诗词进行深入讲解，引导学生把握诗词的核心内容和情感。

-讨论法：组织学生进行小组讨论，比较两首诗词的异同，鼓励学生表达自己的观点，培养批判性思维和合作能力。

-体验法：通过朗诵、表演等形式，让学生亲身体验诗词的韵律和情感，增强学生的情感体验和审美感受。

2.教学手段

-多媒体教学：利用PPT、视频等展示诗词的背景图片、历史资料，增强视觉冲击，帮助学生更好地理解和感受诗词的意境。

-网络资源：引导学生利用网络资源查阅相关资料，拓展学习的深度和广度，提高学生的信息检索和分析能力。

-教学软件：运用诗词学习软件，如诗词背诵、鉴赏等，辅助学生课后复习和巩固，提高学习效率。

教学过程设计

本节课共计45分钟，以下为详细的教学过程设计：

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示赤壁古战场的图片和辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中所描绘的历史背景画面，创设怀古情境。

-提出问题：“同学们，你们对历史中的赤壁之战有什么了解？怀古诗词中，诗人是如何将个人情感与历史事件结合的？”

-通过问题引导学生思考，激发学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

-对《念奴娇·赤壁怀古》进行精讲，分析苏轼如何运用豪放的笔触描绘赤壁之战的壮阔场面，以及其中蕴含的个人情感。

-对《永遇乐·京口北固亭怀古》进行解读，探讨辛弃疾的豪放风格和怀古忧今的情感表达。

-强调两首诗词在表现手法和情感表达上的异同，突出教学重点。

3.巩固练习（10分钟）

-设计小组讨论环节，让学生比较两首诗词的风格和情感，并准备小组汇报。

-提供一些关键性的问题引导学生思考，如：“两