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基于学科核心素养的高中历史教学研究

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柯文容

[摘??要]高中历史教师要充分运用历史五大学科核心素养来开展教学，就要做到以下几点：一是立足于唯物史观素养与时空观念素养来科学设计高中历史教学的每一个环节，使教学的条理性、逻辑性更强;二是通过史料实证素养的培养，引导学生开展历史探究式学习;三是将历史解释素养渗透到高中历史教学过程中，培养学生认识历史、叙述历史、分析历史的综合能力;四是把家国情怀素养渗透到学生的历史学习过程中，培养学生强烈的历史使命感和人文情怀，使其历史学习境界得到升华。

[关键词]学科核心素养;高中历史;宋明理学

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高中历史教学要培养学生的历史学科核心素养，是当前历史教师的共识之一。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等五大素养，其对学生的历史学习有着极其重要的影响。高中历史教学只有立足于学科核心素养，才能体现出新一轮课程改革深化的新动向。为此，笔者在教学中艰苦探索，通过教学设计、教学活动、教学过程、教学实践等环节来培养学生的学科核心素养。现以《宋明理学》一课为例，就学科核心素养下高中历史教学研究的些许心得与大家共同探讨。

一、以唯物史观与时空观念来设计高中历史教学

在历史核心素养中，唯物史观与时空观念分别是历史学科的核心理论、核心思维，其决定了高中历史学科的性质。唯物史观是学生正确认识历史、学习历史的出发点，只有具备了正确的史学观念，才能有效地引导学生学习历史。而时空观念是历史时空顺序条理化的外在表现，通过时空观念来设计历史教学，有助于学生全面、客观地掌握史实。因此，立足于唯物史观与时空观念来设计高中历史教学，既是高中历史课程改革的内在需要，又是培养学生唯物史观与时空观念这两大素养的途径之一。

在《宋明理学》一课的教学设计中，唯物史观是对儒学向理学发展的客观认识规律的体现，时空顺序则是从先秦儒学出现、到西汉儒学兴起、再到南北朝三教合流，最终经隋唐向宋明理学发展。立足于唯物史观素养，教学设计要充分体现宋明理学出现的历史必然性，揭示儒学发展到理学的历史价值，才能引导学生对这一史实有更客观、更清晰的认识。无论儒学在哪一个时期的发展，都对其最终走向宋明理学有着先天的联系，都应将其置于历史发展的长河之中。只有清晰地呈现出这一时空顺序，学生才能全面认识宋明理学及其影响，从而对宋明理学在时空上有既清晰又客观的认识。由此可见，通过唯物史观、时空观念所指向的核心理论、核心思维来设计高中历史教学，有助于学生全面、客观地认识历史。

二、将史料实证素养培养贯穿于高中历史探究学习

高中历史教学要引导学生开展探究学习，就要通过史料实证素养的培养，并使之内化为学生学习历史的方法论。史料实证是学习历史最重要、最根本的方法。培养学生史料实证素养，一方面是学生历史学习良好习惯培养的基础，也是历史教学激发兴趣的需要;另一方面是学生走向探究学习的原动力。因此，将史料实证素养的培养贯穿到高中历史探究学习中，是历史教学走向高效化的必然。

《宋明理学》一课中，处处都是史料实证素养培养的素材。如在三教合一中，魏晋南北朝玄学兴起、佛道兴盛，其内外的原因都对宋明理学的形成有着直接的影响。而在“二程”理学中天理、伦理与人性的联系，则更需要学生通过史料实证的方法加以论证，最终理解朱熹“存天理、灭人欲”的理论基础。由此可见，充分运用好史料实证这一核心方法，巧妙设计探究学习的节点，并通过这些节点的探索来串联探究式学习，既能引导学生更好地寻找历史的真相，走向自主、合作、探究学习之路，又能在这一过程中培养学生史料实证素养，促进学生良好历史学习习惯的养成。

三、将历史解释素养渗透于高中历史教学过程

历史解释素养，是学生认识历史、学习历史、分析历史的综合能力体现。历史教学最终要使学生形成对历史的正确看法，这些看法中包含了历史规律、历史价值等。而历史解释素养，就是学生正确历史看法形成中最核心的能力。

《宋明理学》中“鹅湖之会”的历史描述，课文中只有寥寥数句的资料补充。但通过程朱理学与陆王心学的内容比较，并加入史料实证的方法指导后，学生对“鹅湖之会”的历史认识就更加清晰，在这一基础上去理解宋明理学及其发展，解决习题时就会更客观、更准确。因此，把历史解释素养运用到高中历史教学过程中，通过问题来引导学生认识历史、学习历史、分析历史并向理解历史、掌握历史走出坚实的一步，才能培养学生的综合历史能力。当然，历史解釋作为学科核心能力，其体现出的综合性、整体性更要渗透到历史教学过程中，才能更好地发挥其作用。

四、以家国情怀素养培养升华高中历史教学境界

高中学生历史学习的归宿是具备社会责任感与人文情怀，因而家国情