比较翻译法：大学英语四、六级翻译教学的新构想.pdfVIP

比较翻译法：大学英语四、六级翻译教学的

新构想

摘要：本文通过在大学英语四、六级考试改革背景对

大学英语课堂和考试教学过程中的比较翻译法进行了分析

和研究，目的在于让广大一线英语教师在我国特定的外语教

学条件下认识如何把握比较翻译法的可行性和适用性。笔

者首先将比较翻译法区别于传统的语句翻译法和语篇翻译

法，揭示了它的独有特征；然后阐释了比较翻译法在大学英

语课堂中的实施环节和程序；最后就如何应对大学英语四、

六级测试中的翻译试题，提出了三种比较翻译法的策略，

即：文化世界观角度的比较翻译法，语法角度的比较翻译法

和句式逻辑转换比较翻译法。

关键词：比较翻译法；大学英语四、六级测试；翻译教

学

翻译教学一直是大学英语教学听、说、读、写、译中的

重要组成部分之一，也是全国大学英语四、六级的考核题

型之一。由此可见，翻译教学在大学英语教学中的重要地位。

然而，在大多数国内大学中，最常见的翻译教学法就是语

句翻译法和语篇翻译法。前者是指以词句为单位讲解翻译

原则和翻译技巧，为传统意义上的主要教学法。这种以词句

为中心的教学方法有一个明显的弊端，即学生过多地注意

词句的翻译技巧，而忽略了译文的语篇性。课堂上讲的是

脱离语篇的句子，而作业中面对的却是受环境制约的句子，

这很容易导致教学和实践的脱节。教师以词句为中心进行

教学时，也常常觉得讲的不透彻，因为词句译得好不好的

最终评判，在于它是否在其所在的语篇中发挥了应有的作

用。而另一种语篇翻译法则是指以一个独立语篇为单位讲

解翻译的原则和技巧，其中还涉及到双语语篇分析，即对原

语语篇及译语语篇分析。语篇分析指的是从课文的篇章结

构入手，分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及其

逻辑思维的连贯性，把握全文的主题和中心思想，正确地理

解课文细节和语法难点。很多学者主张在翻译教学中要强

化语篇意识，因而有助于学生突破宏观理解的障碍，使之

养成结合语篇甚至是从上下文语境中去理解原文句子的句

法特征及语意类型的习惯，从而为明白透彻的译文铺平道

但是，随着二十世纪九十年代以来翻译教学法种类和内

容的不断丰富与革新，一种新的翻译教学法取代了传统的

语句翻译法和语篇翻译法，它被称之为“比较翻译教学法”。

比较翻译法指的是在比较翻译学的理论框架内，重视英汉

语言文化比较研究，以独立语篇的多种译文比较分析为示

范，引导学生结合自己的译文参与比较评价。比较翻译法虽

然继承了词句法和语篇法的某些传统做法，但更重要的是

赋予了自己一些具有系统意义的鲜明特征和独特价值。比

较翻译法的实施首先是将自己的教学思想立足于比较翻译

学的框架之内。以比较翻译学为前提，以英汉语言文化比

较为出发点对重译文本进行比较与评析，其目的就是从表层

及深层意义上来探讨双语转换与对应的规律，并使之易于被

学生掌握。

既然是比较翻译教学法，那么就必然和传统的翻译法有

所不同，首先是材料上的选择问题。比较翻译教学法在选

择材料上有其独特的要求。翻译材料要选择一篇独立或相对

独立的原文语篇，并配备两三篇参考译文。这些材料既可

以供教师在课堂上做示范性比较分析或理论归纳，也可以

作为学生的自学材料。从教学计划上考虑，语篇材料的选择

应该注意到各种文体以及字数的长短。根据具体教学对象

的需要，在翻译材料选择的思路上大致为：文学文体语篇

只占1/3，其它2/3都为非文学文体语篇；语篇字数大体选

择在500-700个英语单字和400-500个汉语单字之间。通

过对独立语篇多种译文的比较与分析,学生在经过一年时间

的训练之后基本上可以获得对翻译比较全面的认识：文化

背景的知识、文体特征的差异、译文异同的原因、优秀译

文的欣赏、翻译语言的意识、语用文化的倾向等等；更重要

的是通过比较或考察别人的翻译过程与经验教训来认识翻

译的普遍规律，确立翻译意识及翻译策略，磨练语言的敏

其次，除了材料选择这方面能折射出比较翻译教学法的

特殊性之外，大学英语课堂教学整个过程的教学对象也尤

为重要。比较翻译教学法的整个翻译教学过程应该是

“students-center”的模式。所谓的以学生为中心的课堂

模式中，教师的作用主要是：策划、组织、精讲、指导、

控制、督促与检查。具体的操作可以包括：教师在课堂内的

理论讲解应该控制在整个教学时数的1/3之内，