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分数乘法教学反思(15篇)

分数乘法教学反思1

《分数乘法（一）》是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结

合具体情境，学生在具体操作活动中，探索并理解分数乘整数的意义。

同时，探索并掌握分数乘整数的计算方法，能进行正确计算，进而能

解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的密切联系。

在教学伊始，我直接出示“1个苹果图占整张纸的.1/5，3个这

样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思

考，并寻找解决问题的策略。有的学生会通过具体图形语言来数一数；

有的学生会直接用算式来计算。在黑板上，呈现所有学生的方法，并

引导学生找出之间的联系。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义的基

础上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培养知识迁移能力。

在探索分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结

果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。

这是一节计算课，看似很简单。可是，从学生的作业反馈情况，

并不理想。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会出现

没约分化简。这可能跟自己，在帮助学生理解那两种约分方法所存在

的问题。在对比两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分

方法的不同之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结

果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让学生体会在过

程上约分的优越性与简便性。所以，从学生第一次交上来的作业来看，

大部分学生都是在结果上约分，这样就导致部分学生没约到最简、或

没约分。仔细地想，自己常常鼓励学生方法多样性，却忽视优化方法。

分数乘法教学反思2

新世纪小学数学五年级下册第一单元是《分数乘法》，本单元学

习的主要内容有：分数乘整数、分数乘分数以及解决有关简单的实际

问题。其中分数乘法（一）的主要内容是求几个相同分数的和，将分

数乘法与整数乘法沟通，并探索分数乘整数的计算方法；分数乘法

（二）的主要内容是求一个数的几分之几，将分数乘整数的意义加以

扩展；分数乘法（三）的主要内容是分数乘分数的意义及计算方法。

在教学如何引导学生理解分数乘法的意义时，我进行了一些思考。

一、分数乘法的教学中，在书写顺序中应该不区分被乘数与乘数。

小学数学第一学段学习乘法的认识时就取消了乘数和被乘数的

区别，3×5既可以解释为3个5，也可以解释为5个3，学生借助具

体情境认识到乘法是几个相同加数的和的简便运算。

本册教材第2页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片

占这张彩纸的几分之几？

教学时，通过沟通不同解决方法之间的联系（图解、加法解、乘

法解），将整数乘法迁移到分数乘整数，理解题目的意思就是求3个

1/5的和是多少？），让学生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。

然后运用分数乘整数的意义解释计算的过程，使学生理解计算的道

理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。

又如：教材第5页：小红有6个苹果，淘气的苹果数是小红的

1/2，淘气有多少苹果？

教学时，通过直观图引导学生理解题目的意思后（6个苹果的1/2

是3个苹果），要有意引导“求淘气有多少苹果，就是求6的1/2是

多少？”再通过另一种解决问题的方法：把每个苹果都平均分成2份，

淘气是6个1/2，也就是6×1/2或1/2×6，从而用6×1/2或1/2×

6两种列式方法解决了问题。最后，再引导学生比较两种不同的.理

解，从而拓宽了分数乘法的意义。也让学生初步体会到求6的1/2是

多少？可以用6×1/2解决也可以用1/2×6解决。

二、注意让学生在具体的情境中理解分数乘法中隐藏的数学意

义。

书写顺序中不区分被乘数与乘数，更要求我们在教学中一定要注

意让学生在具体的情境中，理解情境描述中隐藏的数学意义！因此，

通过具体情境，来呈现对分数乘法意义的多种解释，帮助学生理解分

数乘法的意义则显得重要。如：上面所讲教材第2页第1题：一个图

片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？教学时，一

定要让学生明白是求3个1/5的和是多少？，虽然，学生列出1/5×

3或3×1/5解决了问题，但一定要让学生联系本题情境理解算式所

表示的意义。

又如：刚才所举的例子：小红有6个苹果，淘气的苹果数是小红

的1/2，淘气有多少苹果？当学生用6×1/2或1/2×6解