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基于核心素养的高中物理深度学习的探讨

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摘要：深度学习是一种基于理解的学习，它强调批判的理解、内容的整合、知识的建构、问题的解决、能力的提高和思维的发展等，这对于培养学生的核心素养，使学生形成自身发展所需要的必备品格和关键能力有着重要的作用。实际教学中，教师可通过转变教学观念、激发主动参与、联系生活经验以及开展多元对话等来实现学生物理知识的深度学习，进而达成物理核心素养的培养目标。

关键词：核心素养；高中物理；深度学习

：G633.7：A：1003-6148（2018）6-0073-3

《高中物理课程标准》提出培养学生的核心素养，即要让学生掌握基本的物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任等。而“深度学习”是一种基于理解的学习[1]。它是基于以往教学多注重符号知识的传递、表层化记忆和机械式训练的浅层学习而言的，并非加深知识的难度，而是强调批判的理解、内容的整合、知识的建构、问题的解决、能力的提高和思维的发展[2]。它倡導学生越过符号层面进入知识背后去获取意义，主张在研究中学习，引导学生深入分析和思考，使学习成为一个探寻意义、获得意义的过程。可见，深度学习对于学生核心素养目标的实现起着非常重要的作用。实际教学中，教师可通过转变教学观念、激发主动参与、联系生活经验以及开展多元对话等方式实现深度学习。

1转变教学观念，促进深度学习的信度

传统教学中，教师对于学生知识获得的评价主要是看学生能否考取高分等，致使教师的教学重点仅仅停留在知识的符号表征层面。有研究提出，知识是由符号表征、逻辑形式和意义三个不可分割的部分组成[3]，这与学科核心素养是密切相关的。可以说，科学态度和责任与知识的意义层面是一致的。因此，物理教学中，教师应积极转变观念，正确认识知识获得与核心素养培育的深层联系，促进其知识意义的获得。如机械波教学中，“人浪”体验时，教师组织学生胳膊挽胳膊站成一排，学生甲充当波源，他自己一人是主动蹲起，其他人必须是前面的人拽你胳膊蹲下你再蹲，拽你胳膊起立你再起，认真体会形成机械波的三个关键词：带动、重复、滞后。当波源学生甲位于队列端点时，观察波的单向传播；当波源学生甲位于队伍中间时，可以观察到两列波双向对称传播。体验完可以让参与者交流看法，激活学生的经验，促进学生深度学习，形成科学的物理观念。在这种参与式的活动中，学生再次去体会绳波、水波的形成过程，从而对于机械波的概念和传播特点也理解得更加透彻，促进了知识意义的获得和物理观念的形成。

2联系生活经验，培养深度学习的兴趣

深度学习强调在知识意义挖掘的同时，应为学生提供精神养料，使其学习成为快乐的生命历程。物理教学中，教师可以从引入生活实例、创设趣味情境、展现思维过程等方面来诱发学生浓厚的学习兴趣，激发其主动参与知识学习。如一位老师讲“重力势能”优质课时，在教室前门的天花板上固定了一大块灰色岩石，其实是泡沫塑料，学生和听课老师一进门，都被头顶的岩石吓得往下蹲了一下，师生在一片“虚惊”之中开启了学习之旅！又如，在学习了电动势和内电压、外电压的关系后，再辅以这样一个比喻：在一个小岛上，有一个面包师和另外4个人，他们能吃的只有面包师做的面包。面包师每天只能做1m高的面包（面包师相当于电源，1m高的面包相当于电动势），每个人只能吃0.2m高的面包，其中面包师消耗0.2m高的面包（相当于内电压），其他4个人（相当于外电阻）消耗0.8m高的面包（相当于外电压）。如果再来5个人，则面包师只能消耗0.1m高的面包，其他9个人消耗0.9m高的面包，即外电阻变化时，电动势不变，内、外电压均变，但内、外电压之和不变。如此，联系生活，类比思考，激发兴趣，可有效促进学习的深度。

3激发主动思考，拓宽深度学习的维度

深度学习要求在教授符号知识的同时，积极引导学生对自然、社会和人生等展开深入思考，在知识与生活经验建立联系的基础上增强对知识的理解。所以，教学中应紧密联系学生的生活经验，不仅增强物理与生活的亲近感，而且能够让学习深入到知识的意义层面，拓宽知识理解的厚度。如老师在教学中将一些交通事故情境化，比如，给出最高行驶速度、刹车痕迹长度、动摩擦因数等物理量，让学生判断该车辆是否超速等。类似这样的题目本身并不难，但如果教师能够在问题解决后进一步引导学生结合生活经验，联想交通法规，思考为了安全行驶，驾驶员在开车过程中应注意什么？交通法规又禁止了什么？学生不仅能加深对题目中所用知识的掌握，而且对于通常所说的“三禁”也会有更深的理解。即：“禁超载”是因为在总制动力、行驶速度一定的情况下，质量越大，刹车过程中加速度越小，位移越大；“禁超速”是因为在制动力、质量一定的情况下，行驶速度越大，位移越大；“禁酒驾”则是因为驾驶员反应迟缓，延长了采取刹车措施的时间，导致行驶位移偏大；而