建构游戏中促进幼儿深度学习的策略研究.docx

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建构游戏中促进幼儿深度学习的策略研究

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寇青林李婉男

摘要：游戏是幼儿学习的主要方式，在以往的幼儿游戏活动教学中，教师一般会主导游戏的模式、主题，幼儿在游戏活动中只会跟随教师制订的游戏活动规则被动地参与、被动地学习，导致幼儿的思维能力、想象力、创造力等难以得到提升，幼儿的学习也只是停留在浅层，无法深入。在新时期的幼儿教育中，教育者提出了建构游戏的概念，这种教学方式是促使幼儿深度学习的创新之举，打破了幼儿园教师主导设计游戏活动的教学模式，幼儿在其中是“构建者”，是参与者，也是学习的主体。依据幼儿的兴趣点，建构个性化的游戏活动，让幼儿在其中积极地发现和探索知识，深入学习知识，积累更多的知识，从而提升幼儿的积极性和创造力，培养幼儿良好的素养。

关键词：幼儿园;建构游戏;深度学习;策略

：G612

：A

：2095-624X（2021）29-0075-02

引言

建构游戏最核心的要求是“实践性强”“探究性强”。“实践性强”指的是由教师提供游戏的材料、设备、场景等，让幼儿发挥个性化的思维、想象进行游戏建构，幼儿要亲自参与游戏活动，提出意见;“探究性强”指的是游戏建构中，变化的因素很多，幼儿的心思也可能随时变化，所以针对同一游戏主题，可以有多样化的设计和建构。教育者在游戏建构中要起到良好的引导作用，引导幼儿学习、提问、动手操作。在建构游戏中建立一定的师生互动关系，可以促使幼儿进行深度学习，积累生活、学习经验，促进幼儿身体、心理、思维等全面发展。文章针对建构游戏中促使幼儿深度学习的具体策略进行了研究，为落实幼儿素质教育的要求提供了方向。

一、依据幼儿的兴趣特点和认知状况，选择合适的建构游戏主题

建构游戏首要的是确定建构游戏的方向，恰当合理的主题是让幼儿投入游戏建构环节的重要因素，是幼儿可以进行深度学习的基础，所以，教师要确保幼儿教育中建构游戏主题的科学性。为了推进幼儿深度学习，教师选择建构游戏的主题时应依据三个原则。一是完全以幼儿的学习为中心，根据幼儿的兴趣特点及认知状况选择主题。提前调查清楚幼儿的生活习惯、爱好等，如幼儿对绘画艺术感兴趣，可以结合绘画艺术主题建构游戏，有的放矢，避免选择不恰当的建构游戏主题。二是选择具有学习教育意义的主题。建构游戏的目的是让幼儿在建构游戏中积累学习经验，培养幼儿的学习能力，促使幼儿思维、交际、表达等能力的提升。如果只是单一地设计游戏环节，则起不到教育的目的，更无法促使幼儿深度学习，所以教师必须选择有教育意义的主题。三是尽可能贴近幼儿的学习生活选择主题。幼儿的年龄小，认知也主要源于周围环境、生活，贴近幼儿生活更容易引发幼儿的思考，促使幼儿主动参与建构游戏，发挥自己的创造力。

例如，在幼儿园建构游戏活动前，教师在预设主题时，可以先提前调查幼儿的学习兴趣，询问幼儿在日常生活中喜欢玩的游戏和个人爱好，还可以与幼儿的家长进行沟通，了解幼儿在家庭生活中最常玩的玩具如积木、赛车、洋娃娃等。教师将综合调查到的结果与幼儿教育的五大领域相结合，确定一个合适的建构游戏主题。如在调查中，教师发现大部分的幼儿在家庭中、幼儿园区域活动时，喜欢自己涂涂画画、随意地搭建积木。教师可以由此结合五大领域的艺术领域，确定建构游戏的主题为“建房子”“绘房子”“装饰房子”等，引导幼儿发挥自己的奇思妙想来建构游戏内容，设置游戏的方式等。在这种模式下，教师选择的建构游戏主题往往符合幼儿的兴趣心理，幼儿有了自主选择权，而不再是完全听从教师的建议建构游戏。这使幼儿建构游戏的积极性和兴趣极大提高，有利于幼儿在建构游戏中更好地学习知识，促使幼儿进行深度学习，提升幼儿的个人素质。

二、创设合理真实的游戏情景，促使幼儿主动参与游戏建构

教师通过创设合理真实的游戏情景，能为幼儿提供一个可发挥、可創造的游戏平台，进一步帮助幼儿理解建构游戏的主题，从而启发幼儿的思维，让幼儿主动参与游戏的建构。教师设计游戏情景时需要注意两点：第一点是建构游戏活动材料的设置，第二点是游戏环境的布置。在以往的游戏活动中，教师都是提前根据游戏的主题布置好游戏环境、设置好游戏材料，幼儿很少参与。在新时期背景下，建构游戏强调了幼儿主观能动性的培养，所以在材料的设置及游戏环境的布置中，教师要给予幼儿自由发挥的机会，让幼儿想一想建构游戏可用到的材料，让幼儿发挥自己的观察力，结合自己的生活，从生活中收集一些建构游戏的材料，引导幼儿主动参与布置游戏环境。教师可以在师幼共同布置游戏环境的过程中，利用多媒体导入一些与游戏主题相关的真实情景，增强幼儿的体验感，提高幼儿的认知能力，激发幼儿建构游戏的欲望，促使幼儿在建构游戏环境中学到一些知识，提高幼儿的综合素质。

例如，在教师确定好“建房子”“绘房子”“装饰房子”等主题之后，在布置游戏环境的过程中，教师可以先询问幼儿：“针对这样的游戏主题，