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课程思政融入中学化学教学过程的初步探索

目前，课程思政已成为我国各级各类学校，特别是大学教育教学

改革的国家意志和教师研究的热点。课程思政是指在各级各类课程

中，都要践行思想政治教育，与思想政治课同向同行，形成立德树

人的协同效应。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修

订）》（以下简称《课程标准》）中指出，要全面贯彻党的教育方

针，落实立德树人根本任务，着力提升课程思想性、科学性、时代

性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体

美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，课程思政的

理念与《课程标准》中培养全面发展的人的理念高度一致、不谋而

合。而践行课程思政，旨在各学科教学中，实现知识传授、能力培

养和价值引领的统一。

德国化学家肖莱马曾经说过，化学的发展是按辩证法的规律进行

的。化学核心知识中充满了唯物辩证法思想，对学生感悟辩证法规

律，客观看待物质世界，准确把握人生方向都有着积极指导的作

用。

马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，其中唯物论、辩证法

和认识论对化学科学的学习具有非常重要的指导作用。在化学学科

核心素养中，宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推

理与模型认知要求学生形成化学学科的思想和方法，其中不乏马克

思主义辩证唯物论的觀点和思维方法，如物质观、运动观、联系与

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发展、对立与统一等。科学探究与创新意识从实践层面激励学生勇

于创新，是对马克思主义原理中实践是检验真理的唯一标准的实践

观的体现。科学态度与社会责任进一步揭示了化学学习更高层次的

价值追求，是对马克思主义唯物史观中人的发展与社会发展的回

应。

通过以上分析，课程思政融入化学教学的可行性非常高，内容也

十分丰富。化学教师要有课程思政意识并用心挖掘，充分发挥化学

学科思政教育的功能，可以从以下几个方面进行思考。

化学发展史是一部在曲折中前进的历史。如对于燃烧现象的解释

经历了从燃素说到氧化说的学说演变，对氧化还原的理解经历了从

得氧失氧到化合价升降再到得失电子的角度转变，等等。以上这些

无不说明科学原理的发现与发展经历了漫长、艰辛的过程，它可以

教给学生求实、严谨的科学态度，探索、怀疑的科学精神以及实

证、理性的科学原则。

化学家的奋斗故事更是充满了挫折与失败的经历，化学家只有不

断追求才能最终得以成功。如诺贝尔与黄火药、门捷列夫与元素周

期表、居里夫人与镭、侯德榜与中国近代制碱工业……每一位化学

家的名字就是一部光辉灿烂的励志史诗。

中华民族是一个有着几千年灿烂文化的伟大民族，中国古代科技

成就曾享誉世界，如商周时期青铜器的流行昭示了中国古人炼铜技

术的领先，春秋战国时期铁器的推广说明了中国古人冶铁技术的先

进。此外，还有瓷器、造纸、酿酒、火药等。教师在课堂上讲到相

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关化学知识的时候，可以将这些中国古代科技成就呈现出来，使学

生增强民族自豪感。

中国古代科技成就与灿烂辉煌的古代科技成就相比，欧洲工业革

命以后，中国在科技领域逐渐落后，中学教材中出现的拉瓦锡、道

尔顿、舍勒、戴维、门捷列夫、居里夫人等化学家均是国外的，中

国化学家的名字“鲜有出现”。教师要落实课程思政融入化学教

学，除引导学生认识中国近代科技落后的现状及对教材中张青莲与

相对原子质量的测定、侯氏制