语文新课标实践：大观念教学设计与实施“以一年级识字教学为例”.pdfVIP

语文新课标实践：大观念教学设计与实施“以一年级识字教学为例”--第1页

语文新课标实践：大观念教学设计与实施“以一年级识字教学为例”

一、大观念驱动的单元设计

（一）大观念是什么？如何产生？

大观念是学生学完整个单元后，对单元所学内容的概念性理解。

它高于学科概念、语文要素，是融知识、概念理解、技能、品格培养

于一体的一句高度凝练概括的陈述句。

大观念有助于老师在单元教学中明确教学最终目的，把众多知识

能力串在一条线上，使教材内容“为我所用”。

大观念产生于大纲、教材，教师把它们梳理成几条概括（概念性

理解U），结合学生经验，通过学生的实践（任务），建构理解。

以识字教学为例。

传统的识字教学，我们把教学目标设定为：帮助孩子发现汉字的

造字规律，从而快速识字。

但是大观念教学在教学目的设置上，还要再走一步。

我们把知识的学习坐标在6大超学科主题之下，让学生明白学习

的意义。

比如，识字单元：

超学科主题：我们如何表达自己（人与自我）

这是对符号标志、表达方式及审美观的探究。人是通过符号系统

进行沟通交流的，因而语言符号本身成为重要的研究内容；人们通过

各种方式表达情感、价值观、观点，展示创造力，表达方式构成探究

语文新课标实践：大观念教学设计与实施“以一年级识字教学为例”--第1页

语文新课标实践：大观念教学设计与实施“以一年级识字教学为例”--第2页

的另一内容；人人都有美感，并可通过艺术表现出来，因而，审美也

成为重要的探究内容。

由此生成大观念理解的一部分：我们通过识字，让学生认识到，

汉字是人们用来沟通交流的语言符号，是表达自己的方式。

但是，这个表述还不够具体，我们还需要探索汉字更具有特征的

属性。通过梳理教材内容我们发现，教材期待学生发现汉字的以下规

律：

1.汉字本身的结构形式，与自然、与人的生活有关系，可以传递

意义；（《春夏秋冬》《古对今》《操场上》《猜字谜》）

2.汉字发音和结构有关系，借助这个规律帮助我们快速识字；

（《动物儿歌》《小青蛙》《语文园地1》）

3.汉字之间的组合既有音韵美，同时又传递更复杂的意义。（《人

之初》《姓氏歌》《春夏秋冬》《古对今》）

结构、发音、组合就是教材梳理出来的语文要素，可以提炼为学

科概念，我们再7大概念来统整，帮助孩子发现语文要素之间的

联系。我们发现“形式连系”很适合作为透镜来聚焦探究。

由此，我们可以在“我如何表达自己”超学科主题的基础上，增

加具体的内容（即期待学生发现的具体规律），生成大观念：

汉字是人们用来沟通交流的语言符号，结构形式、发音形式和组

合形式与自然和人类的活动有密切关系，汉字是表达自己的方式。

凝练成一句话：

语文新课标实践：大观念教学设计与实施“以一年级识字教学为例”--第2页

语文新课标实践：大观念教学设计与实施“以一年级识字教学为例”--第3页

汉字的结构形式、发音形式和组合形式与自然和人类的活动有密

切关系，人们借此传递意义。

（二）大观念的作用

作用1：这3条概念性理解U123，就是我们单元的探究线索，我

们借此来重组教材内容：

两个识字单元可以根据与学生真实世界的情境联系或者探究线

索有许多种教材重组的可能，因为同一个探究目标并不独立出现于某

几篇课文中。

比如《春夏秋冬》和《古对今》这两篇课文既是探究线索1的