《文心雕龙》写作方法论视角下高中英语写作教学设计策略.docx

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《文心雕龙》写作方法论视角下高中英语写作教学设计策略

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【摘要】《文心雕龙》在中国文学史上具有突出地位，其写作思想与英语写作的结合是古今中外借鉴的可能性尝试。本文将《文心雕龙》中的写作方法思想借鉴于高中英语课堂写作教学，探讨出以英语交流贯穿课堂教学、以头脑风暴启发写作思维、以练词造句构建文章雏形、以多元反馈促進学习反思、以学习文件记录学生成长的设计策略，旨在为提升高中英语写作课堂教学效果出谋划策。

【关键词】《文心雕龙》?英语写作教学?设计策略

G64?A2095-3089（2019）27-0080-02

《文心雕龙》作为一部理论批评著作，涵括指导写作的总原则、各题材作品的论述、写作方法泛论与创作修养简述等主要内容，其自然、简约、精要的作文之道无论对当时还是对现代的写作均具有较高的指导意义。同时，这种指导不仅存在于汉语写作之中，还对其他语言的写作，如英语写作也将产生深远影响。课堂教学是践行教学思想的重要途径，因而以教学为依托，将《文心雕龙》写作方法运用于英语写作将成为检验其借鉴可行性的现实依据。

一、《文心雕龙》写作方法论与高中英语写作教学

（一）《文心雕龙》写作方法论

《文心雕龙》写作方法论集中在第三部分论述，共十九篇，较为详细地论述了通篇体制风格、用字造句、修辞方法、构思与结构安排以及掌握写作方法的重要性等多种作文问题。从这十九章的论述中，作者刘勰的写作方法思想可凝练成两个词，即“文质并重”、“以情为基”。文质并重，即形式与内容的相互结合。刘勰在书中提出“文附质”与“质待文”的思想，认为文采依附于本质，而本质亦需文采来进行装饰，其中所意“文采”即作文之形式，“本质”即作文之内容。以情为基，即作文应以情志为本①。为文造情，片面追求作文辞藻华丽，将导致作文虚有外表而无真情实感。内心情感丰富外溢，为情造文，最为自然。在文质并重的基础上，强调为情造文，实现写作的言意兼得。

（二）高中英语写作教学

写作教学是英语语言技能教学的重点内容之一，是发展英语学习者语言思维与表达能力的有效途径。“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养”②，这四个重点方面同时构成英语学科核心素养，且在写作教学中得以集中体现。写作教学有结果教学法、过程教学法与体裁教学法几大主流教学模式。基于新课程改革对兼顾过程与结果的极力倡导，写作教学逐渐追求采取后两种。但高中英语写作教学现实中仍存在为迎合高考需要，教师提供作文模板而学生一味模仿与简单套用的问题，这也是长期受到结果教学法定势影响所造成的结果。有效的高中英语写作教学应能满足学生在提升英语语言技能的基础上自然获得高分的追求。因此，如何实现这种有效性乃至高效性对高中英语写作教学研究而言具有现实意义。

（三）《文心雕龙》写作方法论与高中英语写作教学的联系

《文心雕龙》中关于写作方法的思想借助于各种体裁与相应前人作品加以论述，涵盖构思、情志、文风、修辞、练字、词句等多种写作问题，对中国文学批评学、文章学、修辞学等学问发展产生深厚影响。不仅如此，《文心雕龙》中的写作方法思想对其他外语写作学习同样具有影响力。无论是何种语言，其写作基本过程大致相同，因此，书中关于思维活动、语言凝练、变化创新、巧用修辞、遣词造句、创作修养等思想对高中英语写作教学均具有一定借鉴价值。将《文心雕龙》写作方法论适切、合理运用于高中英语写作教学既是对传统中国文学写作方法的继承与发展，亦是在中西结合中改变学生“被动写作”现状的尝试与创新。

二、基于《文心雕龙》写作方法论探究高中英语写作教学设计策略

课堂写作教学按写作过程可划分为写作前（pre-writing）、写作中（while-writing）与写作后（post-writing）三个阶段，《文心雕龙》写作方法论可融于各个阶段。基于《文心雕龙》写作方法论的高中英语课堂写作教学设计可考虑以下策略提升其教学有效性。

（一）以英语交流贯穿课堂教学

学习语言最有效的办法是使学习者在完全真实的语言环境中体验语言学习。因此，学校英语教学逐渐倡导或实施全英文授课。全英文授课是英语教学的基本要求与高层次追求。一则全英文授课过程中所有教学环节与活动开展均使用英语交流，为学习者打造充分的英语学习环境，不仅加强语言输入，更为学生提供语言实时输出的机会。由此产生的惯性英语思维亦在一定程度上促进英语写作表达的顺畅性。具备全英文授课能力亦是英语教师获得从业资格证的门槛之一。二则虽高中英语教学逐渐呈现全英文授课趋势，但仍难以实现真正的全英文教学环境创造，其首要原因在于目前能配备以英语为母语的外籍教师进行英语教学的普通高中并不多，然而这类教师是构成全英文教学环境的重要元素。全英文授课在当前高中英语写作教学中虽只是一种理念，但在追求理念成为现实的过程中，英语教师应加强自身