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例谈小学科学课堂深度学习的实施策略

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【摘要】本文论述“深度学习”的含义及小学科学课堂深度学习的主要特征，在此基础上以苏教版小学科学三年级《把固体放到水里》一课为例，探讨小学科学课堂深度学习的实施策略，包括：准确把握学生学情，科学定位教学目标，精心选取整合教学素材，努力优化教学过程，积极引导学后反思，充分点燃课堂温度。

【关键词】小学科学深度学习学科素养

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0450-9889（2019）12A-0140-03

当前的小学科学教学中，过分强调知识传授，探究空有其表;课堂热热闹闹，实则思维内涵甚少;浅层学习明显，学科素养发展不足等现象较为常见。针对这些情况，科学教师应该以学生学习为本，以素养发展为标，准确把握学生学情，科学定位教学目标，精心选整教学素材，努力优化教学过程，积极引导学后反思，充分点燃课堂温度，使课堂学习呈现出应有的深度。下面，笔者以苏教版小学科学三年级下册《把固体放到水里》一课为例，探讨深度学习的实施策略。

一、“深度学习”的含义

“深度学习”是针对只关注知识概念的识记与了解的浅层学习而提出的一种新型学习状态，具体指学生以高能思维的提升及现实问题的解决为目的，以统整交联的学科内容为基础，带着批判性的思维全身心投入新知识与新技能的学习，并将之纳入原有的知识图式中，而且可以将已纳入的知识运用到新情境中，提升自身解决复杂问题能力的一种学习状态。[1]“深”并非“超标”，而是在知识的建构、学科本质的理解以及学习的过程和方法上，教师实施教学“深层”，学生学习感悟“深刻”。

二、小学科学课堂深度学习的主要特征

小学科学课堂的深度学习应聚焦和遵循学生学习规律及学科特点，激发学生探究兴趣和深层思考，促进教学多维互动和学习效能提升，最终指向学生素养发展。它一般有如下特征：

（一）重视概念理解的深刻

小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科學、技术与工程四个领域，共18个主要概念。面对这些概念，教师应持有“一英寸宽，一英里深”的教学思想，重视学生对概念内涵及关联知识的深刻理解，引导学生主动参与到概念内化的过程中，由浅入深、逐层建构。

（二）倡导互动交流的深入

有效的互动交流能促进学生自主学习，灵动的互动交流能激发学生的好奇心，深入的互动交流能使课堂层层递进。师生间、生生间、师生与教学资源间的深入互动与交流应该贯穿深度学习的全过程，让学生在多维互动中发现知识、建构概念。教师则应站在学生本位的角度，倾听学生发言、及时点拨反馈、调控活动进程、梳理交流内容，使课堂有质疑、有争辩、有反思、有分享。

（三）伴随情感体验的真切

学习的过程总是伴随着认识与情感，积极的感悟和体验是学习活动深入开展的精神动力。小学科学课堂上，教师应创设情感氛围，促进情感互动，关注情感体验，满足情感需求，促使学生“乐”学、“好”学，进而“深”学。只有让学生感受到知识的温度、思维的温度、友伴的温度、学习的温度，他们才会深入参与、乐此不疲。

（四）强调思维能力的发展

深度学习的核心是学生思维能力的发展，深度学习的科学课堂必须要有思维的活跃与激荡。教师应在探究学习的各个环节深入挖掘思维发展的点，串成思维递进的线，扩大思维提升的面，使学生的思维能力朝着更深和更广的方向不断发展、进阶。

（五）追求学科素养的提升

科学素养的提升是小学科学课堂深度学习的终极目标。科学素养包括了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。[2]深度学习的科学课堂要通过一册册教材、一个个单元、一堂堂课、一个个活动，循序渐进地实现科学素养的提升。[3]

三、小学科学课堂深度学习的实施策略

（一）准确把握学生学情——找准最近发展区

教学的最终价值在于为学生的成长与发展服务。因此，实施教学前一定要研究学生的现实起点，准确把握基本学情，比如学生已有的生活经验和前概念、学生所处年龄阶段的能力水平等。只有厘清了学生现有水平和即将达到的水平之间的差距，找准学生的最近发展区，才能科学地设计教学的广度和深度，才能使课堂教学更有预见性、针对性乃至实效性。

《把固体放到水里》一课共设计了三部分内容：认识固体在水中的沉浮现象、认识固体在水中的溶解现象、制作彩色树枝。如果按照《小学科学教学参考书》中所建议的用1课时来完成这三项内容，那么每项内容的教学可能会泛泛而谈，学生浅尝辄止，无助于深度学习的推进。其次，“重的物体会沉，轻的物体会浮”这一缺乏准确性的前概念在学生的脑海里根深蒂固，如何纠正？笔者认为，需要通过深度学习，向学生渗透准确的科学概念。第三，只是单纯地选择一些固体放入水中来感知沉浮现象，对于三年级的学生来讲确实浅显，他们更想探究有关沉浮现象深一层次的秘密，并且需要进一