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计算机应用基础教学模式探讨

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包丽萍

【摘要】本文基于世界大学城空间平台，分析了计算机应用基础课程教学模式存在的问题，探讨了改革措施：使用分层次教学，解决学生层次差异大的问题；有针对性的分组进行学习、讨论，培养学生自主学习的能力、团队合作精神；通过举办竞赛的形式，进行教学及学习成效检验；改革考核方法，体现学生综合能力。

【关键词】世界大学城；空间教学平台；计算机应用基础；教学模式；改革

随着信息化技术的进一步发展，信息化教学已经影响到各大高职院校，传统的教学模式已经不适应计算机应用基础课程的教学要求，融合了微课、慕课的世界大学城空间的新教学模式应运而生。在基于世界大学城空间平台的新教学模式中，教师与学生角色互换，注重学生自主学习能力的培养，团队合作能力的培养，着力激发学生学习乐趣，提高学生学习的兴趣，从而提高教育教学质量。

一、目前《计算机应用基础》课程教学中存在的问题

《计算机应用基础》课程在高等职业教育的人才培养方案中属于基础性课程，主要是培养学生office办公的操作能力，是一门强调学生实际动手操作能力，以实践为主的课程。目前，该门课程的教学大多采用的是“2+2”的形式，即2节理论课加2节上机实践课。理论课上以教师操作演示为主，上机实践课以学生自主操作为主。通过分析，目前这种教学模式存在以下一些问题。

1、目前的教学模式下，学生学习兴趣不大，也难以激发学生学习的积极性

理论课要跟上教师的操作演示节奏，学生觉得很辛苦，很吃力，慢慢地就不愿意听了，玩手机、睡觉。实践课上布置的与理论课相关的上机任务学生不会操作，教师只得把理论课上与操作相关内容再重新讲解演示一遍，最终导致恶性循环。

2、学生整体水平参差不齐

高职学生中，学生知识水平存在一定差异，office办公软件有的学生基本会用，部分学生由于经常上网，则会一些最简单最基本操作，而有的学生则还是第一次接触计算机。如果大家上课进度一样，很难保证每位学生都能学有所获。在实际教学中，教师往往采取“折中主义”，即以中等层次的学生水平来作为教学的参考目标，其结果是导致高层次学生觉得简单，对学习越来越不感兴趣，从而导致不专心；而低層次学生则因跟不上进度，失去信心，慢慢地学习气氛就会越来越差，甚至出现逃课、旷课现象。

3、以计算机过级考试为最终目的，忽视了对学生实际应用能力的培养

为了达到计算机过级考试中的优秀通过率，一部分老师整个教学中以计算机过级考试的知识点为中心，学生的实践操作也围绕着过级考试操作题进行，对学生的操作能力注重不够，导致学生不能运用所学的知识来解决实际工作生活中所遇到的问题，缺乏举一反三的能力。

二、利用世界大学城空间平台，改革教学方法，提高教学质量

计算机应用基础课程依据在人才培养方案和教学计划中的地位和课程的特点，已经建立了一套以应用能力培养为主的教学资源和素材库，教师可以通过世界大学城空间和学生进行交流，进行资源共享，包括：教学资源下载、学生作业上传和批改、网上答疑、讨论及测试系统。如何利用好这个平台，提高教学质量是我们应该解决的问题，概括起来主要包含以下几个方面：

1、使用分层次教学，解决学生层次差异大的问题

对于高层次的学生，可以通过作业布置的形式，要求其在教师空间下载学生学习指南、教学微视频和实训操作手册提前自学和进行操作练。像Excel函数的使用和PPT中图表的生成这类难以掌握的知识点，教师课堂上统一讲解演示后，学生可能还无法完全掌握，这时学生就可以反复观看微视频，在视频的指导下完成微视频中图表生成实例的操作，然后学生再举一反三完成相关的巩固操作练习题，遇到困难可在空间教研苑或空间群中提问，学生间相互讨论，集体解决问题，教师加以点评。

对于中等层次的学生，要注重其自学能力和综合素质的提高。比如第一章（计算机基础知识）和第二章（windows操作系统）的内容学生可以选择不学，其它章节教师只讲重点、难点。一般性的内容学生可在空间下载教师的课件、教案和微视频自学，为学生的学习提供较大的自由空间。

对于低层次的学生，按规定学时授课，注重学生对基础知识、基本概念、基本方法和基本技能的掌握，学生在课堂上没掌握的也可通过空间观看微视频或通过空间单独和教师进行交流。

通过有针对性的进行授课或安排学习，可有效的解决学生学习水平或能力的差异，从而使不同层次的学生都能学有所获，达到教学目的。

2、通过有针对性的分组进行学习、讨论，培养学生自主学习的能力、团队合作精神，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性

根据学生的学习水平，将学生按三个层次搭配进行分组，每组5到6人，保证每组中既有水平较高的学生，也有普通和较差的同学，同时选取一名高层次的学生担任小组长，负责本组的任务分配，学习指导等。

在实际教学过程中对于具有共性的内容，教师讲解并演示其中一个作为示范