基于互联网+教育背景下区域高校资源开放共享保障模式研究.docx

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基于“互联网+教育”背景下区域高校资源开放共享保障模式研究

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摘要：随着近年来“互联网+”概念的提出，我国居民将通过便捷高效的互联网建设，分享到更优质的资源，也需要互联网提供更便捷的服务，开启区域内高校资源开放保障模式将有效去除区域内高校之间的溝通屏障，进而推动不同层次学校产生合作意识。

关键词：互联网+;教育学;区域高校资源;开发共享保障模式;教学研究

一、引言

本文将通过剖析“互联网+教育”背景下高校教学存在的问题及建设平台的难点分析，及对作用对象开展深层次解读和谋划严密发展路径的方式，研究高校资源开放共享保障模式存在的意义。

二、基于“互联网+教育”背景下的高校教学存在的问题分析

2.1授课形式老套，教师讲课缺乏活力

当前的传统高校线下模式课堂仍多采用单一的教师讲授与学生学习模式，在此背景下教学质量的高低很大程度取决于教师的讲课风格。[1]但考虑到大部分课程以理论讲授形式为主，知识的传递与教学过程完全由教师主导，教师个人教学能力的高低将直接决定课堂授课效果，因此在课堂普遍缺乏活力的基础上，也就难提及教学效率的提升了。

2.2学生的接受程度差，授课内容不易当堂消化

在教学模式偏老旧古板风格的作用下，学生对课程新知识的理解与掌握程度普遍偏差。很多学生在不同课程的学习过程中，还需掌握不同教师的授课风格，以达到适应课堂和掌握知识的目标。大学课程的知识点也多是相对零散而缺乏记忆规律的，在学生短期内不能适应长此以往的教学模式作用下，也必将会影响学生的听课效果和教师的授课质量。

2.3高校考核模式单一，对学生的考核检测力度有待加强

目前很多高校仍将课程区分为考试课和考查课两种，考试课更注重对学生结课考试卷做答能力的考查，考查课则更倾向于对学生学习过程的考核。但需教育者注意的是多数学生非常重视课程成绩而忽视了课程学习过程中的重要性，且很多课程的考核方式是趋于一致的，进而不能让学生对考核过程产生新意，也就不能充分检测学生真实的学习能力了。

2.4学生结课后缺少收获，对课程内容的理解程度差

一般课程会在理论知识讲授完毕考试后结课，专业课程的开设可以用存在即合理的观点解释其必要性。学生们在备考时囫囵吞枣记忆考点的状态就决定了多数课程在教师讲授一段时间后即容易被学生快速遗忘，学生在没有需要时一般也不会对前期考试过的知识重新复习，可能会让学生在理解对应概念或实际应用中出现困难，导致不能做到学有所成。

2.5课程不能提供学生就业需要的能力，进而形同虚设

目前高校很多专业课程的设置不具备实际性，如计算机科学与技术专业一般会开设很多十几年前流行的编程语言，在教学大纲没有根据实际需要完善前，学生利用大量在校时间学习了与后续就业无关的课程，既不利于编程思想的形成，又会让学生反复转换于学习与备考状态，学生真正就业需要的能力还需学生课后补习，进而出现部分专业课程实际性差的问题。

三、建设“互联网+教育”区域内高校平台的难点分析

3.1难以打通不同层次高校间的竞争关系

同一省份内的高校数量是不计其数的，不仅包括双一流、211、985、省属示范性院校，还包括大量独立学院、民办本科、高职高专层次院校，部分层次高的学校领导在接到平台建设要求后，难免会不愿将本校的高层次课堂教学内容分享给社会和其他学校学生，因此在平台建设阶段需充分考虑打通不同层次间高校的竞争关系，以确保平台项目有序推进。

3.2部分教师对网络平台建设不感兴趣

在平台的建设过程中，部分教师受工作时间有限和不愿录制视频课等多种因素影响，在教学内容的选择和教师的选拔上存在难度。[2]部分教师也难以认识到网络平台对提升自身教学影响力的积极作用，进而不愿意花太多时间投身于网络课程的录制工作，因此这部分教师需要在学院领导的积极带动下拥有一定的建设网络课程平台的意识。

3.3部分学生难以独自产生对教学平台的重视

每当高校学生奔波于课堂与寝室间时，学生们通过每天往返几点一线的方式养成了一定的懒惰思维，在地区推进网络教学平台的建设时，难免会因突然给学生增加额外的学习时间而导致学生出现厌学心理，对于一些低层次学校的学生而言，仅线下课堂就足以让学生产生悲观情绪，在自学意识不高的前提下学习额外的网络课程也将变成教育部门的一厢情愿。

3.4学生难以高效选择最适合自己的课程

因同一省份内的所有高校一般存在大量同名课程，在学生对外校教师教学风格不了解前，还需通过搜集教师对应资料或向其他同学询问的方式了解对应教师的授课方法，此番了解也将浪费大量时间，对一些本就自制力差的学生而言是雪上加霜的，因此需通过平台设置显著高亮提醒的方式，以帮助学生高效了解外校教师，并选择最适合自己的课程。

3.5教育部门对平台后续建设监管力度不够，内容难以长期更新

一般平台在建设与投入后存在生命周期，当教师积极更新网课