研读、发现、探究、解读、留疑.pdf

研读、发现、探究、解读、留疑--第1页

如果对您有帮助！感谢评论与分享

研读、发现、探究、解读、留疑

导读：本文研读、发现、探究、解读、留疑，仅供参考，如果觉得很

不错，欢迎点评和分享。

——自主探究语文教学模式探微

教育部新近颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文

课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异

和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主

动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《标准》

从政府指令的高度明确了“研究性学习”将作为现今与将来我国教

与学的主导方式，确定了它在教与学中的地位。同时也促使了我们对

研究性学习的内涵和外延的重新认识，对现今研究性学习实施情况的

反思。

研究性学习并非现今教育的独创，我国早在春秋时期就有“博学之，

审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张，19世纪末美国教

育家杜威也提出了“困难、问题、假设、验证、结论”颇有研究性意

味的教学模式。古今中外的教育家们都意识到了教学的主体应是学生，

教学的主导方式应是自主探究。而当我们意识到现今教育的错位与滞

后，大张旗鼓地倡导新的教学方式——研究性学习时，由于没有充分

的思考、学习和适应，仓促中走上了岔道——有对研究性学习片面的

研读、发现、探究、解读、留疑--第1页

研读、发现、探究、解读、留疑--第2页

如果对您有帮助！感谢评论与分享

理解，认为仅仅是一项课外活动，是让学生完成某一个课题，从事某

项研究，撰写一篇论文，甚至解决某个难题，希望他们象科学家一样

去搞发明创造。也有对研究性学习歪解的，把研究性学习当作一张贴

金纸，应付哄骗别人的。课外研究性学习搞得轰轰烈烈，课内应试教

育搞得扎扎实实。把课堂这块主阵地放弃了，研究性学习也就失去了

它的原味。

研究性学习应强调教学对象在教与学中的主体地位和教学方式的主

动性与探究性，它是教学双方主动探究、真诚合作、共同解读的过程，

也是在整个教学过程中学习方法、态度，研究意识和精神得以培养的

过程。它应有时间和空间的要求，既要注重研究的过程延续，又要注

意课内课外的结合，它具有较强的开放性、实践性、合作性和主动性。

研究性学习的提出与实施，就语文教学而言其意义在于打破了几十年

来课堂里学生被动服从的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变

了学生的学习方式，构建了一种新型的动态的教与学的框架，从教学

原点的确立到教学步骤的设定，从教学流程的把握到教学结点的到达

及新的研究点的寻找，都是对陈旧教学模式的反叛，从本质上说也是

对我们教学对象主人地位和学习权力的尊重。语文课堂里研究性学习

的实施可称得上是一场教与学的革命，对传统教学是强有力的冲击，

也是对现今一些片面、错误认识与做法的补充和校正。“研读、发现、

探究、解读、留疑”自主探究学习模式在这样一个呼唤、实施“研究

性学习”的大背景下提出，顺应了时代的要求、学生的需求，也符合

语文学科自身发展的规律，具有一定的探索价值与实践意义。

研读、发现、探究、解读、留疑--第2页

研读、发现、探究、解读、留疑--第3页

如果对您有帮助！感谢评论与分享

一．模式的内涵、目标及理论依据

“五步”自主探究语文教学模式是一种在教师引领、参与、调度下的，

以培养学生良好的阅读习惯、敏锐的发现意识，务实的探究态度，有

力的解决能力，大胆的批判精神为目的的教学方式，它强调学生的主

体意识和主动精神，也注重教