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答好“五问”：新学年教学工作规划建议

8月23日，县教育局召开了小学、初中教学工作会议，局领导提出了要精心策划新学年工作的要求。我认为，要做好新学年整体工作规划需回答好五个核心问题：在哪里？去哪里？怎么去？到了吗？凭啥去？以下是我从这五个维度出发，结合个人思考，为学校做好谋划工作提出的几点建议，供同仁们参考和批评。

一、找准定位：我们在哪里？

（一）教学质量现状分析

1.学科成绩分析：对上一学年的学科成绩进行细致分析，包括平均分、及格率、优秀率等关键指标，找出优势学科和薄弱学科，以及各班级、各学科之间的差异。

2.学生学习习惯与态度：通过问卷调查、师生访谈等方式，了解学生的学习习惯、学习态度以及存在的学习问题，如作业完成情况、课堂参与度、自主学习能力等。

3.教学质量反馈：收集家长、学生对教学质量的反馈意见，包括教学方法、教学内容、师生互动等方面，全面地了解教学现状。

（二）教师队伍现状评估

1.教师结构分析：统计教师的年龄、学历、职称等基本信息，分析教师队伍结构，认真评估分析队伍老龄化问题。

2.教师专业发展：评估教师的专业发展状况，包括参加培训、课题研究、论文发表等方面的情况，了解教师的专业成长需求和空间。

3.教师工作满意度：通过问卷调查、座谈会等方式，了解教师对学校工作环境、管理制度、专业发展等方面的满意度，以更好地调动教师的工作积极性。

（三）学生整体情况概览

1.学生基本信息：统计学生的年龄、性别、家庭背景等基本信息，了解学生的整体构成。

2.学生综合素质：评估学生的综合素质，包括品德、学业、身心健康、艺术素养等方面，制定个性化的教育方案。

3.学生发展需求：通过问卷调查、个别访谈等方式，了解学生的学习需求、兴趣爱好、学习规划等方面的情况，以便更好地满足学生的发展需求。

（四）家长及社区资源盘点

1.家长资源：了解家长的教育背景、职业特长、社会资源等情况，以更好地利用家长资源支持学校的教学工作。

2.社区资源：盘点学校所在社区的文化、教育、科技等资源，探索与学校教学的结合点，更好地拓展学生的学习空间和实践机会。

二、明确定向：我们要去哪里？

（一）宏观方向明确

坚持立德树人根本任务，强化党建引领，落实课程思政，坚持五育融合，实现“三全育人”（全员、全程、全方位），促进学生全面发展。

（二）中观目标规划

遵循教育部及广东省下发的“课程教学改革深化行动方案”，结合省基础教育高质量发展实验区的任务要求，积极实施新课标，用好新教材。结合学校办学理念，制定具体可行的教学改革计划，确保课程改革的有效落地。

（三）年度工作聚焦

重点聚焦培养学生的关键素养，包括阅读素养、科学素养、数学素养和数字素养等。加强课程和活动的综合性和实践性，推动育人方式和学习方式变革。立足科组活动，加强校本研修，提升教师育人能力。

三、策略实施：我们怎么去？

（一）高位谋划布局

1.制定三年发展规划：紧密结合学校办学理念，科学制定未来三年的发展规划，明确每年的发展目标、重点任务和具体保障措施，确保规划的实施具有可行性、可操作性和可评估性。

2.构建全面课程图谱：构建一套涵盖课程开设、主题活动、长短课安排、师生评价及课后服务等在内的全面课程图谱，确保教学活动的系统性、有序性和高效性。

3.深化课堂改革：聚焦学生核心素养培育，积极探索以学生为中心的教学模式，强化合作学习，提升课堂教学的有效性和吸引力。

4.强化科研工作：积极鼓励教师参与课题研究、论文发表等科研活动，通过科研促进教学，提升教师的专业素养和科研能力。

5.加强特色项目建设：明确学校特色发展方向，集中资源加强特色项目的建设，打造学校品牌项目。

（二）低位扎实推进

1.开展德育主题活动：结合节气、纪念日等时间节点，策划一系列富有创意和吸引力的德育主题活动。

2.稳步推进全科阅读：制定全科阅读计划，通过课堂渗透、阅读角建设、阅读推广活动等措施，全面推进书香校园建设，提升学生阅读素养。

3.加强社团建设：组织学生参与多样化的社团活动，通过提供必要的资源和指导，培养学生的兴趣爱好和特长技能，有效推动学生自主管理能力的培养。

4.转变育人方式。打破传统学科界限，设计并实施跨学科主题活动与项目式学习，培养学生的综合素养和创新能力。

5.深化校本研修：精心组织主题式、项目式、进阶式等多样化的教研活动，推动科组活动的系列化、层进化、持续化。聚焦大单元教学、素养培育、课堂研讨、案例研讨、教育叙事、理论学习等核心内容，全面提升教师的教学能力和专业素养。利用教育集团和城乡共同体活动的资源，促进跨区域、跨学校、跨学科的研讨和交流，拓宽教师的视野。

6.精细切入教学环节：优化作业设计，确保作业质量的同时减轻学生课业负担；深化命题研究，提高考试的针对性和有效性；培养“小老师”，充分发挥学生的主体作用，实现教学相长；实施小项目