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初中英语阅读课堂几个教学小技巧的运用

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摘要：谈论英语阅读高效课堂，学生是否真正理解学过的文章是关键。普通中学的初中生，多数情况下，他们会借助《教材全解》一类的书进行课前预习或课后的复习，这样接受阅读理解的方法训练效果就会打折扣，缺乏对文章的整体感知，缺乏对语境的真正运用，要尽可能避免这种情况，老师在教学设计的过程中应多考虑必要的铺垫环节。

关键词：初中英语阅读；课堂；铺垫

高效课堂一直都是学校老师热议话题，有效、高效的课堂中老师乐教，学生乐学，更多的时候学生积极自主的学习状态使英语课堂多了几分乐趣。但是常规的英语测试成绩往往不尽如人意，两极分化大，中间层次的学生失分主要在阅读部分。分析学生的失分原因，一般因为觉得生词多，句子长导致做题速度慢或没看懂文章。那么这是常态的英语阅读课学生接受阅读方法训练的运用效果吗？是，因为很多学生说一到考试什么方法都忘了，采用的多是逐词翻译法，这种方法是阅读理解的大忌讳。导致这种情况出现的原因固然与部分学生不常见词汇有关，但更与一线教师在阅读课堂上采取的教学方法有关。读，是一个语言输入和输出的双向过程，或者迫于课时的安排，或者基于学生的水平，又或者基于老师的教学设计，更多的常态阅读课堂上，一线老师显示出了比较薄弱的文本解读能力，阅读设计往往呈现出“重点突出”的讲解语言点。

学生现在所使用的教材是2013年10月第1版的人教版GoForIt。这本教材有很多优越性，体现以人为本的观念，注意激发学生的学习兴趣，强调学习过程，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识、发展语言运用能力。对阅读活动的设计体现了阅读前、阅读中和阅读后的完整阅读教学过程。但是对笔者所教的普通中学的初二学生而言，因为他们不能较好地运用学习过的语言知识表达自己的意思，缺乏静心阅读的习惯，所以感觉这套教材内容多，难度跨度大，尤其是阅读部分。我们现在每单元的阅读教学基本用3～4课时，相对考试分数，显得事倍功半。为了改善这种情况，我在上常态阅读课的过程中，试着要求学生不预习，采取了以下几个措施降低阅读难度，提高学生的阅读兴趣和能力（以2013版八年级下册GoForIt的前3个单元为例）。

一、激活阅读前对即将阅读的文章大意预测倾向

1.图片设问激活。根据新课标，学习过程中，应鼓励学生根据所配图片获得有用的阅读信息。Unit1SectionA-3a，讲述的是公交司机王平救倒地老人的事情，大屏幕展示图片，设问：Whatpeoplecanyouseeinthepicture？Whatswrongwiththem？Whatwillthedriverandthewomando？Ifyouseeanoldmanlikehim，willyouhelphim？Ifyoudo，how？学生对阅读的恐惧往往在回答老师一个接一个的问题的时候消散了。因为有了这些问题的铺垫，阅读难度无形降低了。

2.影片激活。关于Unit3SectionB-2b，学生一般不太关注这类励志的事情，地震等毕竟离学生的生活比较远，户外遇险的几率也很小，所以播放了介绍短片，学生现有的英语水平加上短片画面的提示，再有特定的音乐背景，都帮助学生感受主人翁AronRalston拼搏不已的精神。

3.标题激活。引导学生快速阅读文章标题后讲述猜测到的大意，如Unit1SectionA-3a标题BusDriverandPassengersSaveanOldMan和Unit3SectionB-2b的标题HeLostHisArmButIsStillClimbing，标题往往包含了文章中所要讲述的关键信息，也表达了文章主旨，而且句子短，学生都可以快速静心读完。

二、读中设置问题串，帮助学生抓住文章主要信息

Unit3的SectionA-3a是一篇对话式的文章，这类文章阅读难度相对较高，不容易整理的确切发生的事情。3a有一个预设的问题：Didtheysolvetheproblem？How？我带的较好的一个班学生在读完一遍文章后，有把握说出答案的人寥寥无几，特别是针对How？于是我加入了问题串：

1.Whendidthishappen？

2.WhatdidNancydoaftershewentintothelivingroom？

3.Whatdidhermotherwanthertodoatthatmoment？

4.Whydidhermotherbecomeangry？

5.Wassheastiredashermum？

6.DidNancyandhermotherdoa