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指向深度学习的“教学评”一体化，让新课标在课堂真实发生！

2022年4月21日，义务教育新课标正式颁布，新课标严格意义上是当前课堂教学改

革的基本需求或者综合提炼，对于做深度学习项目的学校或者接触过“教学评”一体化

的老师来说，不属于崭新的事物，甚至某种程度上早已是教学常规。

当然，新课标实施是一项综合性工程，单靠某种课堂或某种策略是不可能一蹴而就的。

具体来说：以学业质量标准为核心来落实“教学评”一体化是基于新课标的学校教学改

革重点。一线教师具体如何实施教学，使新课标真正走入课堂？

教学设计

实施“基于深度学习的教学评一体化设计”，包含大单元设计和课时设计。深度学习教

学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的问题，这与

义教版（2022版）的理念与要求完全一致。“教学评一体化”即目标、教学、评价一致

性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。

在具体教学设计上，采用逆向设计“评价早于教学活动”。深度学习实践团队早已提出：

要做现代教学设计3.0版（导学案为1.0版，“学历案”2.0版），在学习目标之后要呈

现“学业质量标准”而不是仅仅聚焦“评估任务”，要实现学业质量标准“单元化”“课时化”，

基于学习目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学

程）、评价”设计，回答学生“学什么”“么怎学”“学到什么程度”问题，从而让课堂能够

真正发生深度学习，实现“教是为了不教（自主学习）”的目的。

按照崔成林老师的观点，如果教师能搭建好学习支架，课堂可以做到70%或以上的时

间还给学生，70%或以上的内容学生可以自主解决，70%或以上的学生能够高质量学

习……

课堂教学

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基于新课标（义教2022版）的课堂教学，必然是素养立意、深度学习，为此应该关

注“三个三”：

一是聚焦三大焦点问题——进阶式目标、真实问题解决、学习性评价。

这三大焦点类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合作、探究学习，是素养

时代新课程标准（义教2022版）下的抓手。

进阶式目标——低阶学习目标，短期的学习结果；高阶学习目标，长期的素养目标。

简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的

完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。

真实问题解决，学科教学要聚焦运用知识来做事，即解决真实问题。以“真实情境融入

学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习”。

真实问题需要情境，但这种情境不是简单地添加生活场景，也不是为了故弄玄虚、人

为设置学习障碍，而是为了模拟真实的生活场景，让考生在场景中解决问题，并由此

能够迁移到未来生活之中。义教新课标（2022版）要求各门课程用不少于10%的课

时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。“跨

学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生

跨学科理解的课程与教学取向。事实上，在真实的问题情境中，当任何单一学科无法

解决此问题时，需要运用两种或两种以上学科的观念与方法解决它，并由此产生新的

理解。

学习性评价，是在形