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教育心理学

2010年北师大教育心理学课堂讲义（1）

第一章教育心理学概论

第一节教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理

学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个

年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、

教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学

过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素（五要素）

（一）学生

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体

差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体

差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师

学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教

学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、

专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社

会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社

会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题

的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和

课程。

（四）教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之

间传递信息的工具。

过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技

术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意

义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教

师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都

产生了深远的影响。

（五）教学环境

包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学

设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风

以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方

法以及教学组织。

三、学习与教学的过程

（一）学习过程

学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获

得知识、技能和态度的过程。

（二）教学过程

教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而

引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态

度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。

（三）评价/反思过程

评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过

程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中

对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。

教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织

在一起，相互影响。

第二节教育心理学对教学和教师的意义

一、教学是科学还是艺术？

教学艺术论者认为：教师需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。

教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规

律，是可教的。现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两

者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育

心理学。

二、教育心理学对教师成长的影响

（一）关注生存阶段

新教师关注自己的生存适应性问题，如学生、同事、领导对自己

的看法和评价。在这些方面花费大量的时间可能是由教师对学校社会

化过程所致，教师总是希望成为一个好的课堂管理者。

（二）关注情景阶段

当教师感到自己已经完全能生存时，他们越来越关注学生的成绩，

把精力放在教学上。

（三）关注学生阶段

教师适应前两个阶段后，将考虑学生的个体差异和个别需要的情

况，并尽可能多的使用适合不同学生学习的不同的教学方法。

三、教育心理学在教师专业中的地位

教师不仅需要掌握多方面的专业知识（主要包括7个方面），而

且需要具备一定的教学专业技能。而学习教育心理学有助于教师对这

些技能的领会、掌握和应用。

第三节教育心理学的作用

一、科学理论上的指导作用

（一）为教育现象提供不同于传统常识的新观点