互联网+视域下教师专业发展共同体建构策略.docx

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“互联网+”视域下教师专业发展共同体建构策略

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【摘?要】“互联网+”视域下教师专业发展共同体的建构，实现教师专业发展与互联网的有机融合，是教师专业发展的必然趋势。在“互联网+”视域下建构教师专业发展共同体的模式，主要有网络名师工作室、自组织“互联网+”教研共同体、合作式师徒制教研等。应通过准确定位、任务驱动、合理调适等策略来建构高效的教师专业发展共同体。

【关键词】教师;专业发展共同体;“互联网+”

：G635???：A???：0493-2099（2020）24-0048-02

【Abstract】FromtheperspectiveofInternet+，theconstructionofateacherprofessionaldevelopmentcommunityandtheorganicintegrationofteacherprofessionaldevelopmentandtheInternetisaninevitabletrendofteacherprofessionaldevelopment.ThemodesofconstructingtheprofessionaldevelopmentcommunityofteachersfromtheperspectiveofInternet+mainlyincludenetworkedteacherstudios，self-organizingInternet+teachingandresearchcommunity，andcooperativeteacher-apprenticeteachingandresearch.Anefficientteacherprofessionaldevelopmentcommunityshouldbeconstructedthroughstrategiessuchasaccuratepositioning，task-driven，andreasonableadjustment.

【Keywords】Teachers;Professionaldevelopmentcommunity;Internet+

德國学者费迪南·滕尼斯（FerdinadTonnies）在其《共同体与社会》一书中认为：共同体“强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识以及个体对共同体的归属感和认同感”，是人与人进行社交活动过程中形成的一种联结状态。20世纪80年代，随着共同体相关理论在教育领域的推广和校本研修的不断发展，教师不断地在研究中将其运用于教学实践当中。教师专业发展共同体是根据建构主义理论发展而来，强调人与人之间的合作与交流，以共同的价值观为前提，在实现人与人之间交流的过程中得到知识的共建共享。

一、“互联网+”视域下教师专业发展共同体内涵

2018年，教育部等五部门联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》明确提出“互联网+教师教育”创新行动，指出要充分利用云计算等新技术，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。教师专业发展共同体是具有共同归属感的社会团体，是教师为了加快专业成熟、提高专业水平、促进专业发展而付诸努力的有机组织。教师作为教育实践者，一般是缺乏上升到理论层次的经验知识，这就需要凭借学习组织来实现专业发展目标。用“互联网+”来构建教师专业发展共同体，共同探索教师专业成长的机制和途径，将为教师专业发展注入新的力量。

二、“互联网+”视域下教师专业发展共同体关键特征

一是基于共同愿景的交流协作。共同的愿景是一个组织未来的前景，也是凝聚人心的有力措施和保障。专业发展共同体的教师树立“相互学习、教学相长、共同发展”的思想，彼此之间在开放自由的网络空间展开平等对话与交流协作，共同探讨和反思，形成集体智慧，由此拉近了同侪间的感情，推动了协作学习，产生了1+12的效果，有利于共同体中每个人的专业发展。

二是基于异构互补的资源共享。通过开放的网络平台，能广泛网罗不同学科、背景的多元化教师群体，形成优势互补、错位竞合的多赢局面。通过网络搭建的虚拟空间，具有开放性、异质性、交互性和可扩展性，使不同个体间的协作成为可能，知识与智慧在传递、转化、建构的过程中，使学习过程变得更为轻松，优化了资源配置，学习效率得到了提高。

三是基于问题解决的知识建构。在教师专业发展共同体中，教师之间针对具体问题展开思想的交流与思维的碰撞，提出自己的观点和见解，利用各种资源对知识进行迭代和完善。这样的研讨充分体现了以问题为导向的研修生态，是教育生活中普