基于核心素养的初中物理深度学习策略分析-1.docx

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基于核心素养的初中物理“深度学习”策略分析

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苏阳

摘要:随着教育的不断发展,核心素养培养深入日常教学当中,要求教师要不断创新教学模式,更好的引导学生进行“深度学习”。初中物理是初中阶段学习的重要的课程之一,需要教师在核心素养的教育模式背景下引导学生“深度学习”培养灵活的物理思维,为以后物理学习奠定基础。

关键词:初中物理;核心素养;深度学习;有效策略

:G633.7?:A:1992-7711(2021)15-071

近年来,核心素养培养成了教学重点,特别是初中物理教学,教师纷纷于核心素养背景下进行“深度学习”有效策略探究。为此,本人就核心素养教育背景下进行物理“深度学习”进行以下几点分析。

一、基于核心素养下初中物理“深度学习”的重要性

核心素养的培养需要学生进行深度学习,深入了解学习内容后才能更好地进行分析和思考,灵活运用于学习和生活中,特别是初中物理这门复杂、抽象的学科。物理知识是来源于实际的一种探究,表面现象随处可见,但是追根究底起来就比较复杂,比如,物体自然垂落为什么是向下落,重力和吸引力指引着垂落的方向,但是什么是重力和吸引力呢,它是怎么产生的……这些现象深入剖析表面后不断抛出问题引导我们去深入学习,这也是物理学科的魅力所在,一旦被吸引后就会不断去学习。

物理是一门生活中常应用的学科,具有很强的理论性、实用性,需要学生拓宽思维、深入思考。在实际生活中我们离不开物理知识,比如,在雪地里行走为什么有的鞋子容易让人滑倒,有的鞋子不容易让人滑到呢?有的会回答是因为鞋底图案不同,平滑的鞋底图案容易让人滑倒,凹凸的鞋底图案不容易让人滑倒,但是这用科学知识怎么来解释呢?这就需要用物理的思维来解释了,摩擦力不一样导致的结果。

物理是一门透过现象看本质的学科,以严谨的实验为基础,以数学计算为手段的理论思维严格的科学,是学生科学观形成的重要部分。例如,两根木棍一根可以导电,一根不能导电,这并不是魔法变化的,是因为一根木棍是湿的,一根木棍是干的,由此可以证明水是导电的。实践证明,学生核心素养的培养有助于初中物理的“深度学习”,灵活的思维方式、较强的实践性不断指导着学生去探究和学习。

二、初中物理“深度学习”的有效策略

1.制定单元学习目标,完善学习内容

单元学习目标能有效地安排教学课程,提升教学工作的有效性,帮助学生建立正确的学习思维方法。课程安排需要根据目标循序渐进的制定教学内容,让学生完成从表面到深入的一个学习过程,方便学生的联想记忆,吸引学生的学习兴趣,引导学生去深入学习,从而有效完成教学任务。

例如在“电流和电路”学习的章节中,单元目标可定为:了解电流和电路的概念,认识电路中电流的规律。通过研读教材可以分为3个部分来教学:电流、电路、电路中电流的规律。这3个部分通过单元目标来设定教学内容,关于电流首先认识到电荷分为正负极,最具代表性的实物是电池,电池正确安装正负极后产生电流流动;其次可以通过电流可引出电路这一概念,电流流动的过程中就形成了电路,电路又分为了串联和并联;最后通路串联和并联的不同引出电流在串联和并联的规律。这种教学方法能关联扩展相关物理知识,又能使每个章节内容紧密衔接在一起,大大提高了学生的学习兴趣。

2.创新物理实验方式,吸引学生“深度学习”

物理实验是一种通过动手操作验证物理原理的一种方法,其得出的结果能更好地证实物理原理的存在,更容易让人们认可和接受。初中物理实验为教学内容提供有力支持,让学生更加深刻了解物理现象,记忆物理原理,更好的应用于物理实践,引导学生对物理进行深入学习。

例如质量与密度的实验,传统的利用教学器材的方法不足以吸引学生的注意力。教师可以让学生自备容器和液体,物体就地取材,随意利用身边的事物进行实验,观察和记录不同物体发生的不同现象,深刻了解质量和密度的概念及此原理在生活中的普遍应用,增加实验的可信性及学生的实操能力,同时加深知识的记忆。

3.利用物理课外活动,培养学生的科学思维

物理是对实际存在的事物、现象规律和原理的总结。教师在物理教学中需要全面了解物理抽象化特征,引導学生对所处环境物理现象进行分析和研究,进一步拓展学生的思维方式、开阔物理视野。教师在物理课外活动中还要加强趣味性,通过生动有趣的课外活动让学生感受物理知识的强大,引发他们对物理的深入学习,在愉悦的氛围中学习到物理知识。

例如在力的学习过程中,可以结合一些课外体育活动来增加学习的趣味性。羽毛球和网球是通过一定的弹力来作用的,拔河是通过摩擦力来比赛的等等,一方面让学生认识到力的广泛用途和重要性,一方面愉悦了学生们的身心,提高了学习热情。

物理学知识自身的理论性和实践性要求学生进行“深度学习”,特别是在核心素养教学模式培养下。基于核心素养的“深度学习”可以有效完成物理教学目标,提高学生的物理学习兴

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