“双减”及“双新”背景下：小学语文教学减负提质的有效落实路径.pdf

“双减”及“双新”背景下：小学语文教学减负提质的有效落实路径--第1页

“双减”及“双新”背景下：小学语文教学减负提质的有效落实路径

一、开展基于单元整体教学的高效课堂研究

提高教育质量、提高人才素质是我国教育教学改革的重点和中心

问题。学校的生存之本是以品质为基础，而语言教学更是以品质为中

心。语文是一门具有较高综合性的基础学科。从工具的角度来看，其

是学习其他学科的根本，是人们进行社交活动的一种重要工具，是人

们进行思想交流的必要手段。

教师应采取整体教学模式，利用前置作业单，把作业优化与整体

教学模式相结合，提高教学质量。教师应突破以往单一的教学模式，

把单元看作一个整体，对单元内部的各个环节进行梳理和整合，以大

语文的概念为中心，以任务和问题为导向，促进学生深度学习，进而

形成一种有效的语文课程。

荀子曰：“不全不粹不足以谓之美。”在语文教学中，教师不可能

面面俱到，平均用力，点滴不漏。特别是在40分钟的教学中，教师

要抓住关键，使学生具备“举一反三”的能力。经过近半年的实践和

摸索，笔者发现，单元整合教学的关键在于找到单元整体，以一条主

线贯穿整个单元，通过以点带面的方式进行单元教学。在教学中，教

师可以以情绪作为主线。人教版教科书中的每一单元都是以一个主题

为中心的，而在单元导读中常常会有一些提示。而有些抒情类的作品，

则要把握情绪的脉络，寻求共性并加以整合，才能取得明显的成效。

例如，五年级下册第四单元的四篇文章分别是《再见了，亲人》《金

色的鱼钩》《桥》和《梦想的力量》，这四篇文章的内容、人物、写作

“双减”及“双新”背景下：小学语文教学减负提质的有效落实路径--第1页

“双减”及“双新”背景下：小学语文教学减负提质的有效落实路径--第2页

角度各不相同，但是每一个人物都让学生深受触动，所以会把“感动”

作为单元的主题。另外，通过文本在情感和书写方式上的差异进行对

比，学生在横向学习中品词析句，体会情感。同时，通过对课文的学

习，学生可以写他们所听到的、看到的、亲身经历的事情，使“感动”

成为整个课程的学习内容。有的单元的文章，尽管体裁不同、写作背

景不同，但都是围绕同一个或相同类别的人物进行的，教师在教学中

可以以角色为中心，引导学生学习整个单元，再将其与内容相联系，

从而达到显著的效果。另外，教师可以在单元整体教学、作业优化设

计等方面进行理论学习、阅读有关的书籍、参加专家培训、聆听专业

指导等，进而对单元教学中的作业优化设计有更深刻的认识和把握。

教师从提高学生的学习能力出发，对单元整体教学的实施进行探讨，

并通过对所取得的成绩进行整理，总结出较完善的小学语文“减负提

质”的实践经验。

二、把握好教学重点方向

语文课程标准中明确指出：语文课程要激发和培养学生对汉语的

情感，引导他们进行语言的积累、语感、思维的培养，使他们初步掌

握语文的基本方法，形成良好的学习习惯；同时，语文课程也要以优

良的文化氛围，影响学生的和谐发展，从而提高他们的思想品德和审

美趣味，逐渐形成健康的人格。在“工具性与人文性有机结合”的前

提下，明确了“语文是一门综合性、实践性的学科”。可见，重视学

生发展，注重素质获取，注重课堂实效性，是当前语文教育研究的重

中之重。因此，教师应把握好教学的重点方向，做到“眼中有学生”，

“双减”及“双新”背景下：小学语文教学减负提质的有效落实路径--第2页

“双减”及“双新”背景下：小学语文教学减负提质的有效落实路径--第3页

而不是一味地注重教学知识。教师应将学生的可持续发展作为重点培

养目标，语文课程应适应和满足学生自身的发展需要，简单来说就是

关注人文教育。语文教师应汲取当代教育科学理论的精髓，做好明确

的教学设计。教学设计是指在开课之前，按照学期的教学