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教学案例分析题目汇总

教师招聘考试案例分析题汇总

[案例1]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”

两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生

把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥

防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有

何心理学依据？

[参考答案]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉

我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联

系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，

记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

[案例2]在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答

是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，

打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根

据思维的原理进行分析。

[参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散

出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可

作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，

有利于创造性思维的发展。

[案例3]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一

个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教

室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植

物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散

学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室

内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他

们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

[案例4]“老师，我能不用书中的原话吗？”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位

学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因

为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。

“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果

然，这个孩子表演得非常出色。

问题：请评价一下这位老师的做法。

[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知

识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，

尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主

和谐的课堂氛围逐步形成

[案例5]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白

色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

[参考答案]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。(1)符合

知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2)

符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区

别形近字。

[案例6]“不是果敢，是残忍。”

一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层

写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说

猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，

学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并

不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，

让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，

推翻了课文的观点。

问题：请对这位教师的行为进行分析。

[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那

样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的

统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式

打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行

为的转变。

[案例7]在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚

十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

[参考答案]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和

识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过