普通心理学课后概念总结.pdfVIP

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第一章教育心理学及其研究

教育心理学:研究学与教的基本心理规律的科学,是心理学与教育学的交叉学科。

定量研究:又称为“量化研究”“量的研究”,它重在对事物可以量化的特性进

行测量和分析,以检验研究者的理论假设。

质性研究:又称为“质的研究”,指研究者参与到自然情境之中,采用观察、访谈、

实物分析等多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,采用归纳而非演绎

的思路来分析资料和形成理论,通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行

为。

观察法:研究者通过感官或借助一定的科学仪器,在一定时间内有目的、有计划地

记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。

调查法:按照一定的目的和计划,间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料,

从而弄清事实,通过分析、概括等方法,发现问题,探索教育规律的研究方法。

实验法:指研究者创设一定的情境,对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心

理现象的原因和发展规律,这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。

教育经验总结法:依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析和概括

教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

行动研究方法:指在教育情境中由教育情境的参与者(包括教师及其同事、学生、

专业研究者)单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认

识和教学质量为目的的反省研究。

设计型研究:旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而

做出的教育设计,它采用“逐步改进”的设计方法,把最初的设计付诸实施,看其

效果如何,根据来自实践的反馈不断改进,直到排除所有缺陷,形成一种更为可靠

而有效的设计。设计型研究承担着改进实践和完善理论的双重使命。

第二章学生心理

心理发展:个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。

惟备性原则:根据学生原有的准备状态进行新的教学。

图式:指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁

移或概括。

同化:个体在反映和作用于环境(即与环境相互作用)过程中,使客体(外界事物)

纳入已有认知结构或行为模式中的过程。

顺应:个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时,便调整原有

认知结构或行为模式,以适应环境变化的过程。

平衡:指一切心理的成长(包括儿童智慧的发展)向着更加复杂和更加稳定的组织

水平前进的过程。

客体永恒性:当客体从视野中消失时,儿童知道这客体并非不存在了。

自我中心:皮亚杰儿童心理研究中的用语。是指儿童在前运算阶段(2-7岁)倾向

于从自己的立场与观点去认识事物,而不能从客观的、他人的立场和观点去认识

物。在语言上表现为自我中心言语,常常忽略他人的反应和意见。

集体的独白:儿童由于自我中心主义表现出来的相互间表面上的热情谈论,没有

任何真实的相互作用或者交谈。

不可逆性:儿童在前运算阶段表现出来的受到单一方向思维的限制,或者说是运

用“一维逻辑”。

物体守恒:儿童认识到物体从一种形态转变为另一种形态时,它的物质含量没有

增加,也没有减少。

分类:根据事物的特点分别进行归类。

排序:按照事物固有的或者相关规则进行排列。

成熟:指个体生理和心理上的成熟,包括身体器宫、结构、机能以及智能、情绪、

社会性的成熟。

练习和经验:指个体对物体施加动作过程中的交互活动度获得的体验。

社会性经验:指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

平衡化:指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

新皮亚杰理论:在皮亚杰提出认知发展理论之后,对该理论进行整合、修正或扩

展的理论的总称。

最近发展区:指一定的已经完成的发展系统所形成的,儿童心理机能的发展水平

与即将达到的发展水平之间的差异。

内化:指外部的东西转化为内部的东西,把客体的东西转化为主体的东西。维果

茨基认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化。

自我中心言语:维果茨基认为的由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式,

是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。

搭建支架:教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中

的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学

习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。

心理社会发展理论:埃里克森提出的一种理论,认为人格发展受社会文化背景的

影响和制约。

自我意识:意识的一种形式,指主体对其自身的意识。自我意识是人的个性结构

的重要组成部分,是个性结构中的自我调节系统,也是区别于动物心理的

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