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计算机应用专业课程优化与整合方案的探究

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艾静

摘要：随着科学技术的发展，计算机在人类社会中扮演的作用越来越显著，这对于学校的计算机教学提出了更高的要求，计算机应用专业课程优化和整合工作成为当前教学的研究重点之一，很多学校都致力于课程改革，提高学生的计算机应用能力，培养高素质的计算机专业化人才。该文分析了计算机应用专业课程优化与整合的目标和任务，并分析了专业课程教学中存在的问题，最后提出了相应的优化与整合方案。

关键词：计算机应用专业课程；优化与整合；教学方案

：G642：A：1009-3044（2016）23-0083-02

在信息技术快速发展的时代背景下，计算机已经渗透应用到社会的各个领域，当前国内高校为了适应社会人才培养的需要，开设了计算机应用专业课程，旨在提高学生的计算机应用能力。但是在实际的课程开展中，由于课程教学体系重视理论知识教学，忽视了让学生亲自动手进行技巧的操作，从而造成学生计算机应用能力薄弱，因此对计算机应用专业课程进行优化和整合势在必行。

1计算机应用专业课程优化与整合的目标和任务

高校学生是重要的社会储备人才，在社会发展中承担着重要职责，高校学生除了具备专业的知识储备和良好的学习能力之外，要具有很强的计算机操作能力，能够把计算机技能应用到工作中。当前很多学生的计算机应用能力较为薄弱，高校计算机应用专业课程教学和社会工作岗位需求出现脱节的现象，为了弥补这种需求的脱节现象，满足社会岗位对人才的需求，各个高校开始调整其计算机教学策略，在重视理论教学的基础上，开设计算机实践课程，鼓励学生进行计算机应用操作，为培养学生职业道德和岗位技能为出发点，为社会提供大批高素质的计算机应用型人才。

计算机应用专业课程优化与整合方案设计应当采取分方向的培养策略，针对社会需求对教学方案进行细化，着力培养应用型、专业化的社会人才。课程优化与整合应当实现多种形式并存，引导学生实践操作的主动性，设置各种信息搜集途径和分析方法，整理相关的专业知识，将课程教学纳入到素质拓展的范畴内，采用校企合作培养的方式来提升学生的实践能力，提高学生对社会岗位的适应能力，从而实现解决就业的问题，促进高校人才的就业引导。

2当前高校计算机应用课程教学中存在的问题

高校计算机应用课程优化与整合应当贴近教学实际，认清当前课程教学中存在的问题，从而优化课程设置，培养技术性的应用人才，满足社会就业需求，当前高校计算机应用课程教学中存在的问题以下所示：

2.1理论教学和技能培训脱节

计算机课程教学应当注重理论教学和技能培训的同步发展，在实践操作中夯实学生的计算机技能，并强化对理论知识的认知，当前很多学校针对应用专业课程教学设置了“三段式”的教学模式，基础课程放在教学首位，其教学内容囊括了计算机入门知识、计算机操作、机器维护和软件应用等，在这一年的时间内为学生打下良好的知识基础，第二年的教学则侧重于理论知识方面的课程，教学的难度开始进行延伸，学生要注重课程理论学习和实践技巧的结合。这种教学模式存在着一定的问题，学生学到的专业知识深度有限，无法完成理论和实践操作的融合，很容易造成学生陷入到学习盲区中，影响了其操作能力的提升。

2.2课程内容灵活度不足

计算机应用专业课程教学具有很强的灵活性，由于计算机技术开放性较强，学生在学习中可以开放思维，注重专业技能的延伸学习，但是很多学校的课程设置逐渐趋于固定化和程式化，课程设置完全按照教材教学要求，没有特色性的教学内容，理论和实践缺乏沟通的桥梁，从而影响了教学效果。再者，计算机专业课程的教学内容较为繁琐，内容之间的穿插交汇没有侧重点，这种教学方内容设置缺乏灵活性，严重影响了学生的学习积极性，学生往往认为计算机学习较为枯燥乏味，更谈不上对计算机课程学习产生兴趣。

2.3学科独立性较强

计算机应用渗透到社会的各个领域中，其作为一个工具服务于其他工作开展，因此计算机应用专业课程优化和整合应当注重专业的融合性，将计算机应用和实际问题的解决相结合。但是当前计算机专业课程教学的学科独立性较强，学科之间的渗透性较差，各个知识点之间不能相互融合，课程教学的狭隘性较强。在计算机的实际应用中，其解决实际问题要结合不同领域的专业知识，但是课程教学很难引导学生树立学科知识点融合意识，学生在把握知识融合方面的能力欠缺，知识系统性和连贯性应用能力较差，在解决实际问题中暴露了较多的问题。

2.4缺乏完善的考核体系

对高等教育而言，完善的课程考核体系是决定课程教学优化和整合的关键所在，只有设置明确的考核点，才能引导课程教学具有很强的针对性，但是很多学校针对计算机课程考核依然停留在笔试考核的阶段，忽视了对学生计算机应用能力的考核，这种不完善的教学质量考核往往会导致教师和学生被动应付考试，无法体现计算机应用能力的展现，学生的创