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“互联网+”背景下《生物分离与纯化技术》课程混合式教学模式的构建

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摘要：在“互联网+”时代背景下开展混合式教学模式，学生能很好的实现线上和线下的学习，提升高职教学效率。本文以《生物分离与纯化技术》课程为研究对象，对混合式教学模式的构建和效果进行了分析，为实现“教师为主导，学生为主体”的教学理念提供思路与方法。

关键词：互联网+混合式教学构建

《生物分离与纯化技术》是高职生物制药技术专业的一门专业核心课程，是从事生物制药技术岗位工作的必修课。在整个专业人才培养方案中起到重要的支撑作用，是衔接“工作”与“学习”的重要课程。本门课程涉及的知识点多，授课学时相对少较。大部分学生感觉课程内容较多、系统性不强、学习难度较大;再加上传统的《生物分离与纯化技术》授课方法主要是教师的课堂讲授法，教师在课堂中处于主导地位，是知识的传授者，学生处于被动接受的地位，严重的忽视了学生主体地位的作用，这些都不利于学生综合素质的提高和创新能力的培养[1]，而且容易导致学生的学习主动性和积极性下降，教学效果不理想，达不到人才培养目标。

随着“互联网+教育”在教育领域广泛应用，怎样利用“互联网+”把《生物分离与纯化技术》教学变的让更多的学生更高效的学习，因此，以线上教学模式和线下课堂教学模式相结合的混合式教学模式应运而生[2]。混合式教学模式的产生为高职的教育教学改革提供了全新的思路，学生能够使用各种线上资源并且可以碎片化的进行学习，实现资源的共享，同时线上教学能增加学生学习的兴趣，最大程度的提高教学质量。

下面我们以《生物分离与纯化技术》课程线上线下为例，阐述混合式教学模式在课程教学方面的应用，以期对《生物分离与纯化技术》教学模式教学改革提供借鉴。

1混合式教学模式构建的原则

混合式教学模式既具有传统课堂授课的现实性，又具有线上教学的的灵活性、科学性、开放性、丰富性与兼容性。构建课程时重点要注意教学理念、教学模式和教学的组织形式等方面的内容。教师一定要转变原有的教育教学的观念，紧跟“互联网+”的步伐，并结合学生的特点，转变教学模式，针对不同的教学内容、不同的受众来进行有效的教学组织，达到满足《生物分离与纯化技术》课程教学的要求，旨在实现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

2《生物分离与纯化技术》课程混合式教学模式的构建

2.1线上课前阶段

学生在进行线上自主学习之前，教师将《生物分离与纯化技术》课程分解为生物产品的预处理、固-液分离、初步纯化、高度纯化和成品加工5个学习情境、12个学习子情境，26个单元操作技术。教师将授课PPT、视频、相关教学案例、动画、任务单、课前练习、相关知识网页链接等整理并提供到教学资源库中。教师对学生分组，并明确学习任务，让每个小组的学生都带着任务进行课前预习，了解相关的教学内容，与此同时，小组内部的学生也要根据教学任务进行组内的分工，进行问题的分析和解答。在课前，学生也可以就学习过程中存在的问题进行线上提问或在课上听取教师的讲解。

2.2线下课中阶段

教师主要进行答疑解惑，对线上所学知识进行归纳总结，对重点、难点等知识进行探讨并予以解决，已达到知识的延伸、拓展和应用。首先，学生以小组为单位，对自主学习和小组内学习讨论的情况进行汇报，其他小组提出问题，通过组间相互提问、解答，学生可以对学习任务深化学习，完成组间的相互学习;然后，教师对每组的任务完成情况进行点评和补充，并进行组间互评。最后，教师对于本学习任务的重难点内容进行总结，对各知识点进行梳理，为学生搭建完整的课堂知识构架。真正做到“教师为主导，学生为主体”。

2.3线上课后阶段

教师要对学生的学习情况进行汇总，给予评价，通过“互联网+”及时反馈给学生，让学生及时的查漏补缺，确定知识点的完全掌握，并将结果反馈给教师;同时，教师也要总结整个教学中的不足与问题，对自己进行教学反思评价，根据学生的情况，及时的对教学内容进行优化，对教学模式进行完善和调整。

2.4科学合理的评价体系

在“互联网+”的混合式教學模式的教学中，不再以传统的最终考试成绩对学生进行评价，可以解决对学生单一评价的弊端。建立完整的科学的评价体系，将“结果评价”改为“过程评价”，是一种“重过程，轻结果”的评价方式，激励学生以学习为目的，帮助学生调整学习状态，控制学习过程，增加学习自信心。学生的评价体系主要包括在线自主学习情况、任务单完成情况、解答问题情况、讨论参与度、自测成绩、课堂表现、实操情况、提问次数等。

3结语

“互联网+”背景下，在《生物分离与纯化技术》课程中采用混合式教学，相对于传统的教学过程而言，顺应了“互联网+教育”的需求，实现了在线上与线下教学的相结合，并进行优势互补，将多样化教学方法应用于教学过程中，有效延伸了学生的学习空间，提高学生的积极性、主