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解剖学教学方法的优化

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摘要：人体解剖学是所有医学课程当中最基础的课程之一，它的专业性及操作性都较强。不管是教学还是学习，其整个过程都十分枯燥、难记，学生对这门课的学习兴趣也很难提高。所以学习效果不理想。因此，教师在教学过程中只有不断地对其教学模式及教学方式等进行优化，才能使学生们对这门课程的兴趣得以提高。

关键词：解剖学、优化、教学方法

解剖学是研究正常人体的形态结构、功能及其发生、发展规律的科学[1]。其属于生物科学中形态学的范畴，也是基础医学中最重要的学科，也是对正常人体结构认识的一个开始。解剖学在整个学习过程不仅是十分枯燥、难记的，学生对其学习兴趣也很难得以提高，而且解剖学课程往往是安排在大学一年级，对于初入大学又不具有任何医学基础的学生来说，学习这门课程时常常感觉很吃力。随着医学水平的不断发展，关于应用型人才的技术水平也逐渐要求提高，解剖学的传统教学方法已不能满足当今医学人才的培养要求，所以人体解剖学的教学模式及教学方式有待改革，便于提升学生学习的效果。

通过几个月的课题研究，本人觉得解剖学的教学方法的优化，并不是单一的把多种教学方法生搬硬套的运用在课堂上，而是要注意科学与艺术的结合，也就是每一种教学方法的选择应该与其教学内容、教学目的、教学时间、教学条件和学生特点，以及教师本身的可能性等条件相结合，不能千篇一律。

一、教学内容

教学内容是教学方法的一种表现基础，离开了教学内容，也就无所谓教学方法。在解剖学教学中，一般的教学方法：理论讲授、直观演示法、观察探索以及实验探究等几种，在教学过程当中，教师要随着所讲授的具体内容来选择与之相匹配的教学方法。众所周知，解剖学主要介绍正常人体各器官的形态、结构与功能，如当我们学习这些器官的形态结构时，应该应用观察探索法；学习这些器官的生理功能、组织结构时，应该应用理论讲授与实验探究相结合的方法；而对于一些抽象的知识，如血液循环的内容，则适合采用多媒体视频直观演示法等，总之，教学方法的运用，必须适合教材的内容和特点，才能更好地发挥它的价值。

二、教学目的

不管采用什么形式的教学方法，其都是为达到教学目的而服务的，一切的教学方法的选择都是根据教学目的而选择的，所以教学目的不同，其所应用的教学方法也将不同。所有解剖学的教学目的包括：知识目标、技能目标。如果主要是为了提高学生的技能的话，应该选择以实验探究法为主，让学生熟练掌握操作技能；如果是以强调知识的运用为主，那么就以讲授或讲解教学为主。根据每节课的具体教学目的来说，我们还可将其分为三个不同的层次，如“掌握、理解和了解”。教师教学时对内容的安排、过程的设计和具体方法的确定都应和该堂课的教学目的要求相适应。如在学习消化系统这个章节时，关于消化系统的组成学生应当了解，此时教师可以利用消化系统的模型，采用“讲授法”进行讲解，可是对于学生要掌握的一些部分内容时，就要通过多种教学方法相结合来讲解，如直观演示、观察探究、理论讲解等，这样才能达到理想的效果。

三、学生实际情况

教学方法的实施对象就是我们刚入学的学医的大学生。教师应该通过了解学生的实际情况后来确定相适应的教学方法。如大多数学生的生活家庭环境不一样，有些生活在医学世家，有些生活在普通家庭，很显然他们各自对解剖学的感官认识基础就有所区别，同时他们的一些行为习惯、兴趣爱好、气质个性、知识基础、学习方法、逻辑思维方式、认识水平等方面也有很大的差异，这就要求在学习解剖学这门课时要采用不同的教学方法，即“因材施教”。如在学习人体体表主要的一些部位名称及方位术语时，对一些缺乏感管认识基础的普通学生，就要运用直观、形象的教学方法，而对于一些医学世家的学生，我们就可以采用小组讨论的形式，然后让学生自己来总结，以激发他们的学习情趣。

四、教师的素养水平

要想每一种教学方法的功能和作用得到有效地发挥，那么只有使其与教师素养条件相适应才可。如知识渊博、口才较好的教师讲授新知识可用讲授法，而动手实验能力强的教师在讲授新知识就可采用直观法或实践法。总之，这需要根据教师个人情况来选择不同的教学方法，但不可盲目的套用一些教学方法。教学方法的使用，并不是模仿和简单的挪用，而是要通过用心研究，汲取多种教学方法中适合自身素养的方面，丰富和改造现有的教学方法，形成具有自身个性特征的教学艺术风格。

五、教学条件

教学方法不仅仅需要考虑教学目的、内容、对象及教师素养这些因素，还需要教学条件这一重要因素。教学条件一般指教学场所、时间、实验仪器等。如多媒体电脑教室必须有多媒体等；实验教学法需要相应的仪器和材料；演示教学，必须要有挂图、模型、标本等。其教学方法的功能发挥情况很大程度上与相应的教学条件关系。因教师在运用各种教学方法时，必需得到时间