互联网+混合式学习模式初探.docx

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“互联网+”混合式学习模式初探

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马琳

摘要：新时代背景下，教育部通过一系列的改革来推动教育教学方式的变革，其中最明显的一个特点即倡导以学生为中心，注重学习者的个性化和差别化，提出新型学习方式。如个性化学习、规模化学习、在线学习、量身定制化学习等方式，掀起了一场教学革命，引领教育部门、教师和学生用新思维、新角度、新途径去迎接“互联网+”的学习时代。

关键词：“互联网+”混合式创新学习

：G712?：A?：1009—5349（2019）18—0191—02

经济全球化、教育国际化的大背景下，信息技术手段日渐发达成熟，大大推动了教育教学方式的创新和向更高级别层次晋升。早在2015年，英国开放大学教育技术研究所就提出了教育教学的新六大要素：规模、连通、反馈、延伸、具身及个性。这是在“互联网+”时代应运而生的新思潮、新实践、新体验。在新时代，“互联网+”凸显它的新优势，引领了教育界变革的新方向。而正是这种“新”，使学习者有了全新跨界学习体验，有了符合自己个性的学习定制模式，有了新的知识配属，有了海量的一手学习资源，顺应了时代发出的“我要学什么，我要怎么学”的呼唤。但是，这种新趋势路在何方，又将如何实现，是值得进一步研究、探索和展望的。

一、“互联网+”学习时代的特点

1.学习规模扩大化

“互联网+”以开设大规模的在线课程为特点，为全世界范围内的学习者提供了更为丰富、便利、快捷的学习资源和线上体验，其大规模化网络平台学习形式为更为广泛的群众参与提供可能。同时，参与学习体验的人可以在线传输文本图片、视频程序等，与在线的其他成员共同分享学习经验，进行互动交流，讨论问题，通过集思广益的手段获得问题的解决方案。学习者通过“互联网+”的平台，开拓了视野，增长了见识，也提高了学习效能。而教师也通过平台，丰富了自己的教学资源，备课变得更加容易。因此，这种扩大化必定是未来教育发展的新趋势和新思潮，必然通过公众的影响力推动社会终身学习和发展。

2.学习突破边界化

跨界学习是“互联网+”时代的新特点，我们如何理解这一概念？这一概念有“转型、转向”的含义。跨界是突破两个或者两个以上的不同文化、意识形态等范畴而产生的一种具有新格局、新领域、新形式的模式。而学习是强调多维度、多方向，是集正式学习和非正式学习为一身，集线上学习和线下学习于一身的新方式;它强调多角度、多层面地看待问题、理解问题和解决问题，超越学科专业的限制，用不同的眼光和視野去预测一种发展。学习者要摒弃旧观念，用反思性方式、无边界观念去对待日常的教学问题。

3.学习的定制模式

我国近年来的英语教育模式已经把个性化教学、因材施教放到了首要地位，我们不再提倡单一的以教师为中心主导地位的教育教学模式，而是突出了学生的主导地位，尤其重视学生个体存在的差异性。“互联网+”满足了学习者的个性化需求，智能地给不同学习者以开展区别化的学习服务内容，根据学习者的英语水平，个人爱好，学习需求，智能地对学习目标达成进行排序和组合，为其推送私人订制般的服务和学习建议;因此，不管学习者成绩优秀与否，成绩反映出学生真实学习水平。同样，它引起教师的关注，教师能给予学生适当的学习指导和帮助，真正做到了因材施教，有的放矢。

4.学习活动更加活跃

“互联网+”时代，让学生的学习活动变得不再枯燥乏味，给学生带来了全新的体验，也让学生有了切身的体会。“互联网+”不仅强调学习者坐在电脑前的学习，而且让学生参与其中，参与新的互动。这就产生了“具身学习”的概念，即让学生在学习中把认知结构拓展到全身心和肢体行为活动，以角色扮演、虚拟现实等手段让知识建构发生在合适的学习情境中。

二、“互联网+”对传统教育模式的挑战

1.“互联网+”能否取代传统课程

“互联网+”是应和时代发展的需求所产生的新兴教育潮流和学习工具，虽然在定制化和个性化上有突出的表现，但是它毕竟是一种辅助和补充的手段，而我们知道，一堂课效果如何，通常以师生互动频率、教学手段是否多样化、学习者是否很好地体验了学习过程，学习效果是否提高等因素来评价，而单纯的“互联网+”受到地点和空间、时间因素的影响，无法充分把师生二者有机地结合在一起，客观而言，它确确实实改变了诸如资源共享、教育公平等问题，但是不能替代传统课堂。

2.“互联网+”是否达成实效

“互联网+”时代是资源共享的时代，人们通过大规模网络在线课程，实现了规模大、团队强、链接多、资源广的局面，例如：慕课的出现，让很多学习者和教师受益颇多。一时间，慕课的在线学习风靡了全世界。但与此同时，其优越性也备受质疑，虽然慕课为广大学习者提供了免费的授课平台，学习人数多，但坚持到底的人却少之又少。因此，完成率低是它面临的最大问题。与此同时，由于每堂课完成率低，诸多学习者关注度逐步下降，造成了学习信心和动力的欠缺，导致半